殘疾人高等教育中青年教師執教能力提升研究①

[摘 要] 在對殘疾大學生授課教師的執教能力進行現狀調研的基礎上，分析其存在的問題：特殊教育教學理論知識和技能亟待加強，執教系統環節設計亟須改進等方面，針對問題提出相應的對策及建議：組織交流與合作，加強特殊技能培訓，開展教研活動和教學反思，以賽促能和促進中青年教師自身的專業發展。

[關 鍵 詞] 殘疾大學生；中青年教師；執教能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0056-02

提高殘疾大學生教育教學質量，必須重視課堂教學環節，課堂教學是教師向學生傳授知識的一種主要教學方式，執教能力是教師能力結構中的核心要素，中青年教師是殘疾人高等教育教師中的中堅力量，如何提高中青年教師的執教能力是當前亟待解決的問題。

一、問題的提出

長期以來，殘疾大學生個別差異的多樣性、復雜性一直困擾著殘疾大學生課堂教學。改革傳統忽視個性的整齊劃一式的班級授課制教學管理模式，實行滿足學生特殊教育需要的課堂教學，使殘疾大學生各得其所的最優發展，最大限度地補償缺陷、開發潛能，不僅是時代的呼喚，也是殘疾人高等教育改革的內在要求。因此有必要確定適合殘疾大學生差異特點和發展需求的課堂教學管理策略。

如何提高殘疾人高等教育中青年教師執教水平、培養他們的教學能力等問題，也是決定中青年教師能否快速成長為一名合格的優秀教師的關鍵。

要從微觀層面上增強中青年教師的課堂教學意識和責任心，加強對中青年教師教學基本功的培訓和特殊教育教學理論知識、心理學知識、相關教學手段、教育教學方法、教育技術等的培訓，提高中青年教師與殘疾大學生的溝通能力，掌握課堂教學環節中各個環節的操作方法和技巧，形成殘疾大學生課堂教學規范要求，提升中青年教師在執教能力和執教能力的比賽中的獲獎率，提高中青年教師的教育教學反思與教學研究能力，提高中青年教師的學生評價，最終提高聽障大學生的課堂教學質量。

從宏觀層面上增強學校的辦學能力和專業知名度，實現殘疾人高等教育人才培養目標，實現殘疾人高等教育事業的發展目標。

二、現狀調研

從學生的生理與心理特點來看，隨著社會的進步，殘疾大學生也能同健全生一樣步入大學的殿堂，殘疾大學生因殘疾人高等教育的發展，考入特殊教育學院的人數不斷增多，但由于我國基礎特殊教育滯后于基礎教育，進入殘疾人高等院校的殘疾大學生的實際知識水平只能達到健全學生初三或高一的水平，特別是聽力殘疾大學生受自身殘疾的影響，大多數學生失去了最佳的學習語言的機會，加之手語的影響，他們抽象思維的能力較弱。殘疾大學生課堂教學內容的深度、廣度，課內的知識容量、教學內容的較強邏輯性等都給殘疾大學生的學習帶來一定的困難，使得殘疾大學生的學習質量不盡如人意，出現教師或要求降低或學生大面積不及格的現象。改變此種情況的方法之一，就是要提高教師的執教能力，采用符合殘疾大學生認知特點的、適合殘疾大學生學習的教學方法，以提高課堂教學的時效性和教學質量。

從人才培養方案的設計分析，為保證殘疾大學生和健全學生一樣在相同的時間內完成學科專業的教學任務，無疑對從事殘疾大學生教學的教師的教學能力提出了更高的要求。如何適應新的教學要求？如何在有限的時間內教會我們的殘疾大學生？需要我們研究和探討。

從教學質量監控、學生評教情況來看，發現殘疾大學生與健全學生給予教師的教學評價相差甚遠，健全生給予教師評價的平均分相對于殘疾大學生給予教師評價的平均分而言，殘疾大學生給予教師的評價的平均分低10分左右，其中很重要的一點是殘疾大學生對教師的教學要求較多，他們會比健全學生需要更多的尊重、關愛和理解；他們閱讀能力較弱、自學能力較差，更多的是在課堂上接受教師的教學，這對教師的執教能力——特殊的溝通能力溝通方式（如：手語等）、教學設計能力、教學組織能力、教學方法的使用能力等都提出了更高的要求。需要我們研究如何使用符合他們生理特點的教學方法和手段，掌握和他們溝通交流的基本手法，以便提高教師的執教能力。

從學校的競爭力來看，當前殘疾人高等教育院校如雨后春筍般出現，也需要提升殘疾大學生授課教師的執教能力，保證課堂教學質量，在生源競爭激烈的情況下，如何提高辦學能力以及在全國范圍內的專業競爭力，從宏觀上實現我黨和國家高度關注殘疾人教育事業的發展目標。

三、存在的問題

結合平時對中青年教師課堂教學的考核，參考學生評教結果和專家聽課反饋意見，發現存在的問題如下：

（一）特殊教育學院有待增加

目前獨立設置的特殊教育學院招收殘疾大學生數量逐年遞增，分布在視覺傳達設計、計算機科學與技術專業、針灸推拿和音樂學等專業，除了專門招收殘疾的特殊教育院校外，其他招收殘疾人的普通高校也逐年增加。特別是隨著殘疾人高等教育大眾化的到來，迫切需要大量的特殊教育師資。

（二）師資力量仍顯薄弱

殘疾人高等教育教師師資仍短缺，專業數量上略顯不足，招收殘疾人的專業有的還在缺編運行，這是個普遍存在的現象。總的來說，就北京聯合大學特殊教育學院的數據來看，45歲以下的中青年一線教師占教師總數的較多；中青年教師中從師范院校畢業的教師僅占較低，就業前均沒有接受過特殊教育理論知識和技能培訓。

（三）特殊教育教學理論知識和技能亟待加強

面向殘疾大學生授課的中青年教師雖有較高的學歷，但是沒有或少有關特殊教育方面的教育教學理論知識和技能，部分教師還不能有效地與殘疾大學生進行交流，還不能根據殘疾大學生的認知特點采用適合的教學方法進行教學。

（四）課堂教學系統環節設計亟須改進

從以往的專家聽課意見反饋中發現課堂教學系統環節設計不夠合理，從事殘疾大學生課堂教學的教師也存在著教學基本功訓練不夠，教學目標，學生分析，選擇教學模式、教學順序、教學活動與方法、教學組織形式、教學媒體等各環節均存在不同程度的欠缺。

四、改善對策與建議

由于面向殘疾大學生的高等教育具有其自身的特殊性，決定了殘疾人高等教育教師必須在專業素養和職業道德具備專業素質要求外，還對特殊技能提出了更高的要求。在結合中青年教師課堂教學能力考核、殘疾大學生特點及差異性分析、學生評價、專家同行們聽課意見反饋分析的基礎上，提出提升殘疾人高等教育中青年執教能力提升的對策和建議，可以從以下五個方面著手。

（一）組織調研，促進中青年教師的交流與合作

組織教師間的交流與合作，老教師帶新教師，高職稱的帶低職稱的，全國招收殘疾大學生的高校達20多所，通過“請進來、走出去”等教師交流活動和教師座談會，加強教師間的交流與合作，引導教師彼此間合作和知識共享，促進中青年教師的執教能力的提升。

（二）加強殘疾人高等教師的特殊教育理論與技能培訓

相對于普通高校教師，殘疾人高等教育中青年教師的培養和培訓需要更長的時間、更多的成本和更專業的理論和技能。殘疾人高等教育院校和教師發展中心需提供相應的保障支持，殘疾人高等教育中青年教師除了接受特殊教育理論培訓、殘疾大學生生理、心理培訓和殘疾大學生認知特點培訓外，聽力殘疾的授課教師還需要接受手語培訓，視力殘疾的授課教師接受盲文培訓。

（三）開展教研活動和教學反思

通過系列的教研活動，包括教研活動、教材分析、教案撰寫、教學教法研究等促進教師對課堂教學研究及反思，逐漸形成某一領域的系統積累，增加教學經驗以促進中青年教師的執教能力提升和教學質量的提高。

（四）通過參加中青年教師教學比賽促進教學能力的提升

殘疾人高等教育院校中多采取以賽促能的方式來提升中青年教師的執教能力，如中青年執教能力大賽、教學基本功大賽、手語盲文比賽、微課比賽等激勵性措施，競爭約束同樣能達到正向的強化效果。

（五）促進中青年教師專業發展

從中青年教師職業發展來說，教師的專業成長是自我實現的最高需要，是中青年教師個體進取的強大動力，教師通過自己的教學反思和行動研究做出調整和建構，提高自身的專業能力和專業素養，腳踏實地去改革、去實踐，自覺設計發展規劃，逐步制定適應殘疾大學生的教學體系。

參考文獻：

[1]張飛，韓莉，王志強.安徽省殘疾人高等教育發展問題與對策研究[J].現代特殊教育，2016（16）：15-21.

[2]張旭，郭晏華，裴志東，等.提升高等中醫藥院校教師教育教學能力的思考[J].大學教育，2014（15）：42～43.

A Study on the Improvement of Young Teachers’Teaching Ability in Higher Education for the Disabled

ZHU Ping

Abstract：Based on the investigation of the current situation of the teaching ability of the disability college students， this paper analyzes the existing problems：the special education and teaching theory knowledge and skills need to be strengthened，the teaching system should be improved and so on，and the corresponding countermeasures and countermeasures should be put forward. Suggestions：organize exchanges and cooperation，strengthen special skills training，carry out teaching and research activities and teaching reflection，to promote and young teachers in their own professional development.

Key words：disabled college students；young teachers；ability to teach