臺灣技職院校實踐教學模式給大陸高職教育的啟示

[摘 要] 我國高職教育從規模發展轉入內涵發展階段，提高高職人才培養質量是高職教育工作者開展一切工作的最終目標。同時“大眾創業、萬眾創新”成為時代的鮮明主題，高職提升創新型、創業型人才培養水平成為當務之急。在帶領學校代表團參加臺灣高職教育學習，走訪了臺灣康寧科技大學、致理科技大學、東南科技大學、萬能科技大學四所臺灣技職院校后，通過與學校領導和教師座談及現場考察，了解了學校的人才培養情況。臺灣技職院校的實踐教學結合生產實踐、注重培養學生系統化地解決問題的能力及創新能力、教學方式靈活、評價客觀，借鑒其具體做法對大陸高職教育提升人才培養質量具有一定的促進作用。

[關 鍵 詞] 技職院校；實踐教學；高職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0062-02

臺灣技職院校為了讓學生畢業后迅速適應工作崗位的需求，一般會在實踐教學環節采用實踐項目引領的教學模式，由具有豐富實踐經驗的導師指導學生完成相關實踐項目。在這一點上，大陸高職院校也是采用了同樣的措施來提升學生的實踐動手能力。但是，通過近距離地考察臺灣技職院校的實踐項目教學過程并與大陸進行橫向比較，發現臺灣技職院校實踐項目教學過程在實施過程及產生的績效上與大陸教學具有較大區別。可以這么說，臺灣技職院校的實踐教學模式更加先進，效果優于大陸高職的教學。

一、臺灣技職院校實踐教學模式的特點

臺灣技職院校的實踐教學一般采用項目引領的教學模式。具有項目結合生產實踐、注重培養學生系統化地解決問題的能力及創新能力、教學方式靈活、評價客觀等特點。

（一）項目結合生產實踐

在訪問臺灣康寧大學的時候，一名學生向代表團展示了他在老師指導下獨立設計的PM2.5檢測儀，談到他自己設計該系統的初衷，他說是因為臺南空氣質量不太好，所以想到要設計一種PM2.5監測儀。在訪問東南科技大學時，該學校電機系主任周教授給我們介紹了在實驗室指導學生做的很多實踐項目，其中包括檢測橋梁結構的檢測儀器、帶健康監測的輪椅等，都具有很強的應用價值。以上種種，讓筆者感觸頗多，臺灣技職院校的實踐項目都不是紙上談兵，是真的與生產實踐緊密結合，是有可能創造出經濟與社會價值的項目。

（二）注重培養學生系統化地解決問題的能力及創新能力

臺灣技職院校在開展實踐教學時，以具體的項目為依托，要求學生在老師的指導下全程完成實踐項目。在東南科技大學訪問期間，聽到一個學生介紹了他完成的血壓、心率測試儀器。據他介紹，設備的外觀設計、電路設計、軟件設計、數據對比等工作全部由他和同學組成的團隊完成，老師負責引導。聽到該學生的介紹及看到的實際演示過程，筆者絲毫不懷疑該學生將來在職場會成功。因為，他完成的實踐項目涉及硬件設計、軟件設計，涉及的知識有電子技術、軟件技術、醫學技術、機械設計等，當他完整地完成該項目后，他解決問題的能力與創新能力會提升是不容置疑的。

（三）教學方式靈活、評價客觀

臺灣技職院校在以項目為依托，實施實踐教學過程中，采用了教師帶團隊的方式開展教學。在教師自己負責的實驗室利用有關硬件開展實踐教學，對如何實施教學并沒有嚴格的界定，教師可以在正常教學時間或者業余時間進行指導，但最終會對學生團隊設計的作品進行評鑒。學校各系一般會構建由授課教師、助教、各領域負責老師構成的課程委員會，負責對學生的實踐學習效果進行評鑒。在東南科技大學電機系周教授負責的實驗室，筆者看到了幾張直接鋪地上的小床。周教授介紹，學生在進行項目設計時，常常泡在實驗室，晚上累了就在實驗桌下的小床上躺一下。當學生完成了項目，由系里老師組成聯合評鑒組，讓所有的學生對自己設計的作品進行講解和演示，然后由聯合評鑒組給出作品的得分。另外，由指導老師根據平時的表現給出一定分數，最終綜合評分。

二、大陸高職實踐教學反思

大陸高職在實踐教學過程中與臺灣技職院校一樣，也強調培養學生的實踐動手能力，分析解決問題的能力，也立足于解決實踐項目。特別是工科類專業的畢業設計教學環節，強調要求學生做出成品。但對比臺灣技職院校，反觀大陸高職實踐教學，有以下幾個問題值得反思。

（一）實踐教學項目設計不合理

大陸高職在設計實踐教學具體項目時，相對臺灣技職院校，顯得簡單且實用性不強。例如，電子類專業的學生，在完成畢業設計時，往往只需要利用電子設計軟件設計一個比較復雜的電路或者做出一個簡單的實物即可，而一般不需要將設計的復雜電路付諸實踐，不需要做出成品。這樣做的結果就是學生的電路軟件設計能力或簡單電路制作能力得到了鍛煉，但作為一個工程項目，其硬件制造過程、設備調試過程等方面沒有得到充分的訓練，學生對工程設計的整體把握能力、解決實際問題能力、創新能力都沒有得到有效的鍛煉。

（二）實踐教學過程師生責任心不強

大陸高職在實施實踐教學過程中，特別是例如畢業設計這種綜合能力訓練實踐教學，師生普遍責任心不強，大部分師生都以完成任務為目的。雖然這與學校給予實踐教學的關注度不夠，相應的激勵措施不足有一定的關系，但主要還是與師生的責任心缺失有較大關系。學生以過關為目的，對很多實踐問題不求甚解，教師由于教學時間投入不足，對學生的指導也不夠。同時，也與前述項目設計過于簡單有直接聯系。

（三）實踐教學評價體系不完善

大部分大陸高職實踐教學評價主體主要是授課老師，授課老師既是運動員也是裁判員。以學生畢業設計教學為例，一般是老師提出項目，學生在老師指導下完成，老師對學生設計的作品進行評分作為學生畢業設計課程的最終得分。以上的評價方式，即使學生通過畢業設計也沒有達到教學要求，其能力并沒有得到較大提高，但老師考慮到學生畢業需要，往往會讓學生過關。

（四）實踐教學的文化、制度支撐不夠

在臺灣參觀技職院校實驗室的時候，據了解，基本上每位老師都有自己的實驗室，專業老師要負責實驗室的管理、使用，實驗室可以對學生24小時開放。臺灣技職院校老師都非常愿意利用所謂的課余時間指導學生，并且還專門向學生公布指導時間，他們并不介意是否是晚上或者周末，整體表現出了較高的素質。學校的實驗室對學生也是開放的，學生可以在履行手續的情況下隨時使用。大陸高職雖然有很多學校也嘗試了實驗室開放的管理模式，但總體來講，由于學校各部門之間缺乏協同管理的理念，實踐教學受到很多限制。

三、提升大陸高職實踐教學績效的舉措

借鑒臺灣技職院校實踐教學的成功經驗，大陸高職可以在教學環節設計、實踐教學制度構建、實踐教學師資培養幾個方面采取有效措施，提升人才培養質量。

（一）優化有利于提升實踐教學質量的教學環節

大陸高職學生培養周期一般為三年，學生在校學習時間實際上只有兩年兩個月左右的時間。一般一年級主要是學習人文、政治、體育及少量專業基礎課程，二年級開始大量接觸專業基礎課程及少量專業課程，三年級一般為綜合性較強的專業理論及實踐課（包括畢業設計）。縱觀學生學習的環節可以發現，對提升學生專業核心能力的專業課，教學時間非常有限，特別是像畢業設計這種培養學生綜合能力的課程基本上成了附屬課程，這極大地影響了學生的職業能力培養，這也是被用人單位詬病最多的地方。為了改變現狀，筆者建議國家教育主管部門強力介入，在管理上硬性規定高職畢業生離校到企業頂崗實習時間為三年級下學期開始之后，確保學生在校學習時間為兩年半及以上。為學校開展實踐教學，提升學生的實踐能力，讓學生實現能力的“蛻變”，真正通過系統的實踐訓練讓學生完成從學習者到職業人的轉變。

（二）學校科學設計實踐教學制度，堅持能力培養績效導向

學校在能力培養績效優先的前提下科學設計實踐教學制度，并加大對實踐教學的投入。（1）學校出臺規范老師對實訓基地管理的有關制度，明確實踐教學指導老師的責、權、利，營造實踐教學的寬松環境，引導實踐教學指導老師養成更加負責的態度，吸引學生進實訓基地。（2）在實踐教學環節加大經費投入，特別是加大對類似于畢業設計之類的綜合性實踐教學環節的投入，包括投入經費解決耗材、設備等硬件設施，投入更多的授課酬金激勵老師或引入企業技術人員參與教學等。（3）規范實踐教學評價制度，實施公開、公平的學生實踐教學評價體系，避免授課教師在評價中的一言堂。

（三）加強實踐教學師資培養

臺灣技職院校師資力量雄厚是不爭的事實，他們對老師的學歷和企業經歷均有要求，大部分老師都具有博士學位，專業老師70～80%具有企業經歷。臺灣高等技職院校特別重視老師企業的“專案”（橫向課題）研究，對專任老師的要求除了完成授課任務，更多的是為老師“減授”，即老師參與學校管理，擔任行政職務或從事研究工作都可以減少應承擔的授課課時。大陸要提高實踐教學質量，師資質量是成功的關鍵因素。文中前面所述實踐教學項目設計不合理，其中很大的原因在于實踐教學師資自身素質還不夠高，特別是自身的實踐經驗不夠豐富，導致自身缺乏指導學生完成項目的自信。學校需要主動為老師減負，特別是在教學課時上要降低要求，鼓勵推薦老師去進修及到企業鍛煉，建立老師開展科學研究的規范、激勵性制度。與政府主管部門積極溝通，通過相關渠道引入實踐能力很強的企業技術人員成為實踐教學指導老師，并對企業技術人員兼職參與實踐教學指導給予較為豐厚的報酬。

學習、借鑒臺灣技職院校實踐教學的成功經驗，提升大陸高職實踐教學水平，提高學生的綜合能力，為企業培養合格的職業人是擺在高職教育工作者面前的緊迫課題。政府主管部門、學校管理人員也需要轉變觀念，切實采取措施，為提高高職人才培養質量，激發高職辦學活力做出自己的貢獻。

參考文獻：

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