消極因素在高等職業教育中的影響分析

[摘 要] 高等職業教育雖然是高等教育中的重要組成部分，但面臨著與本科教育不盡相同的各種影響。從學生心理、教師、社會等方面入手，將消極因素對高等職業教育產生的各種影響展開分析。

[關 鍵 詞] 消極因素；高等職業教育；影響

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0088-01

近年來，我國高等職業教育在規模上已經取得較大發展，但不同于本科或研究生教育，高等職業教育面臨著很多消極因素，這些因素對其可持續發展產生了諸多不利影響。

一、學生心理因素

（一）自卑

以社會普遍的評價準則來看，雖然同樣具有“大學生”這個身份標簽，高職院校學生和本科院校特別是重點大學學生比起來，其“大學生”身份的含金量是不一致的，這種含金量的差異直接導致一系列后果：高職院校學生普遍存在自卑感，在學習專業技能時缺乏自信，通常先入為主地認為我學習能力很低，這項技能我學不好。

（二）挫折感

在筆者與部分高職院校學生交談中發現，這些學生由于高考分數不夠理想只能無奈地就讀職業院校，在面對家長和高中同學時有較強的挫敗感。這種挫敗感隨其進入大學校園不僅沒有減輕，甚至可能還愈發強烈，有的學生甚至出現“破罐子破摔”等消極心態，每日游手好閑、無所事事。

（三）焦慮

大學是人生中的一個重大轉折，環境的變化是新生面臨的首要挑戰[1]。一方面，班級的學生來自五湖四海，生活習慣、作息規律和飲食文化都存在著巨大的差異，部分學生因此而失眠、厭食和焦慮不安；另一方面，大學的學習方式和高中階段完全不同，學生在面對這種轉變時常感到無所適從和焦躁不安。

二、教師因素

高等職業教育的快速發展，對高職院校的師資隊伍提出了更高的要求[2]。從整體來看，高職院校的師資隊伍與普通本科院校相比有自身的不利因素，這些因素對高等職業教育的發展起到了制約的作用。

（一）學歷或教育背景

高職院校師資隊伍一般由三部分組成，一是普通本科院校的在職教師，這些教師普遍學歷在研究生以上；二是面向應屆畢業生公開招聘教師，早期招聘時一般要求大學本科學歷即可，近幾年來通常已將學歷提高到研究生為主；三則是中等職業學校在職教師，這些教師普遍學歷在研究生以下，以大學學歷為主。

（二）專業技能

高職院校教師一般從業背景比較單一，具有企業一線工作經歷的較少，所以如何打造一支技術技能過硬、綜合素質較強的教師隊伍對職業院校的發展帶來了全新的挑戰。

（三）職業倦怠

作為普通勞動者的一員，廣大勞動者所具有的職業倦怠在教師這個群體中一樣存在。教師職業倦怠主要表現在：人格解體方面，包括消極的、否定的，抵觸情緒，麻木不仁與機械化等；情緒衰竭方面，表現為工作熱情度降低、注意力無法集中、言語過激與行為沖動等；低成就感方面，主要表現為自我否定、自我評價低、自我效能感低等。

三、社會因素

（一）信仰缺失

經濟全球化伴隨的是文化全球化，西方文化在意識形態領域中對發展中國家的影響進一步加劇[3]。隨著文化侵略的進一步深入，再加上部分大學生對中國國情和國際社會缺乏理性的思考和解讀，對馬克思主義產生了信仰危機，對中國發展進程中遇到的各種問題認識膚淺或認識錯誤，對走中國特色的社會主義道路產生懷疑和動搖。

（二）金錢至上

在經濟浪潮的沖擊下，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”，各種“拜金主義”“享樂主義”抬頭，甚至“人為財死，鳥為食亡”“人不為己，天誅地滅”“有錢能使鬼推磨”等腐朽沒落的思想觀念甚囂塵上。

（三）網絡沖擊

《中國互聯網絡發展狀況統計報告（第38次）》顯示，截止2016年6月，中國互聯網普及率達到51.7%，人均上網時間為3.8小時/天。一方面，信息網絡中充斥著大量低級、違法、道德低下的內容；另一方面，大學生徜徉在虛擬的網絡世界中，不愿意走進和接受現實世界，對親情和友情變得淡漠和冷酷，甚至在課堂中也“機不離手”，全然不顧，一旦錯過學習科學文化知識，將終身追悔莫及。

總之，中國高等職業教育的發展歷程是一個不斷地適應社會變革和經濟發展的過程，經歷了萌芽、興起、徘徊和發展四個階段[4]。而社會經濟的進一步發展給高等職業教育帶來的機遇和挑戰也越來越多，如何轉變辦學思路，如何改革與創新教育教學過程，如何消除各種消極因素的不利影響等，必將是一個長期和艱巨的探索課題。

參考文獻：

[1]田彩芬.淺析當代大學生心理問題及心理健康的實現[J].改革與開放，2011（16）.

[2]李聯衛.我國高職院校師資隊伍結構與優化[J].教育與職業，2015（12）.

[3]盧燦麗.社會風氣對高校校園文化建設的影響及對策研究[D].湛江：廣東海洋大學，2012.

[4]羅玉.我國高等職業教育歷史回顧[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2010（4）.