聽障大學生班級建設與管理對策研究

[摘 要] 聽障大學生的班級建設與管理不僅要完成健全生班級建設與管理的任務，更重要的是促進聽障大學生更好地融入主流社會。在聽障大學生班級管理和建設中，應注重打造班級文化、調動學生積極性，通過多樣的活動來促進溝通與交流，采取行之有效的監督、反饋和評價，不斷創新適合于聽障大學生的管理和建設方式，增強聽障大學生的教育管理效果，促進聽障大學生的健康成長。

[關 鍵 詞] 聽障大學生；融合教育；班級建設與管理

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0172-02

班級是按照教育目的，把年齡相近、文化程度基本相同、有共同學習任務的學生，劃分為固定小范圍集合的一種組織形式，是學校進行教育、教學組織工作的基層單位。班級是學生共同學習、生活、交際的主要場所，是學生全面發展、健康成長的搖籃。同時，班級也是教師影響學生、管理學生的有效環境和特殊陣地。

一、高校聽障生班級建設的特性

每個人從入學起，都會被編排在某個班級之中。聽障學生也不例外。聽障學生在接受高等教育前可根據聽力損失程度及父母或自己的意愿選擇隨班就讀或進入特殊教育學校。這些表明融合教育的理念在基礎教育得到普遍認可，殘疾學生有自主選擇和決定的機會。然而，我國高等教育中的融合教育并未真正普及，進入到高等教育階段，僅有極個別的學生可以到普通（健全人）大學接受教育，絕大部分聽障學生因其智力水平及受教育程度只能通過參加單考單招的高等教育考試進入特殊教育學校學習，絕大部分聽障學生仍然以相對隔離的傳統的班級模式組織在一起，這也是目前殘疾人高等教育的主要組織形式。

由于這種相對的閉塞性和聽障群體的特殊性，聽障大學生的教育教學活動基本都是以“特殊班”為單位展開的，聽障大學生的日常教育和管理也都是以特殊班為單位進行。聽障大學生班級是以特殊教育學院聽障生為主體的基層組織和管理單位，在一定程度上承擔著對聽障大學生進行教育和管理的職能，是聽障學生接受高等教育的主要場所，是聽障大學生獲得知識和技能的重要地方，也是當前殘疾人高等教育的主要組織形式。因此，聽障大學生在校的大部分時間都是在班級中度過的，對他們的培養和教育也主要通過這樣的特殊班來進行。高等院校聽障大學生的班級對聽障學生的影響至深，班級管理對聽障學生的成長具有十分重要的作用。因此，聽障大學生班級是聽障學生的教育落腳點，做好聽障大學生班級建設工作，是對聽障大學生進行教育的重要手段。

二、高等院校聽障學生班級建設的目標和途徑

健全的班級具有巨大的教育感染力量，可以把教師的意圖和要求變成學生集體的意圖和要求，教師個人的力量也可以轉變為學生集體的力量，使教師和學生集體一致影響形成教育合力。基于大學生教育的基本規律和需要，聽障學生的班級不僅要實現健全生班級的目標，更重要的還要幫助聽障學生克服聽力障礙造成的溝通問題和在特殊班級產生的與主流人群的脫離感，在不脫離聾人文化的前提下，盡早融入社會，實現聽障世界和健聽世界的雙重功能，成為社會的合格公民。

（一）明確班級建設目標，打造班級文化

聽障大學生的班級文化不僅為提高聽障學生的專業水平提供有力保障，更重要的是通過文化建設推動聽障學生的人格完善，提升聽障學生融入社會的理念及技能。這種文化以聽障學生為主體，體現聽障學生特點，但同時又要緊密結合主流社會的要求，使之能夠逐漸從聾人文化結構中走入主流文化。聽障大學生的班級建設也要根據大學的不同階段和班級情況，充分發揮學生的主體性，喚醒每名學生的主動參與意識，共同商討出切實可行的班級目標。班級目標必須是全體學生達成的共識，才能真正滲透到每名學生的理念中，班級建設才能取得良好的效果。引導學生根據自我需求制訂切合實際的大學奮斗目標，激發其進入主流社會的強烈意愿，構想適合自己的融入方法，緊緊圍繞融合教育理念，在不同階段確定不同的目標，要有側重，否則會出現“全是重點則是沒有重點”的情況，導致聽障學生失去方向，加重與主流人群的脫離感，班級建設目標也將形同虛設。

班級文化的核心體現在其價值觀念上，是一種以價值、心理等為特征，對班級特定的教書育人目標產生匹配作用的柔性管理方式，充分體現學生的自我約束和人性化關懷。班級文化不僅要有一套價值與制度體系，還需要輔之以相應的學生活動。聽障學生抽象思維較弱，認識外界事物主要依靠視覺，其敏銳的觀察能力是對聽覺功能障礙的代償。因此，應設計與聽障學生的生活實際聯系緊密的課內外活動，將抽象的價值理念具體化，通過具體、生動的活動加深聽障學生對班級文化的理解，推動班級建設。

聽障大學生班級建設還可以通過班級亞文化來增強。那些看似地位相對次要、認同度相同較低、影響力相對薄弱的班級亞文化與主文化具有同樣重要的地位，蘊含著豐富的教育資源和教育機緣，是班級文化的有力補充，也是班級文化建設的促進力量。如當下流行的網絡給整個社會帶來了深刻的影響，也是學校班級建設的重要陣地。由于聽障大學生交往的局限性，網絡深受聽障大學生的歡迎。他們可以自由地與健全人進行溝通和交流，可以平等地進入網絡編織的文化世界，張揚自己的自由和個性。通過網絡，可以更深入地了解聽障學生的真實情況、心理狀態、思想動態，促進老師與同學間的交流，加深師生之間的情感。網絡文化的建設可以促進學生的自我學習、自我管理和自主發展，它已經成為聽障大學生成長的強大推動力量。

（二）充分調動聽障生的積極性，發揮主體功能

發揮聽障大學生在高校班級建設中的主體作用，關鍵在于抓好聽障學生班級組織建設和班干部隊伍建設。通過具體的班級制度明確班級建設和班級干部的職能和責任，使每個聽障學生能夠各盡其責，并做到相互協調與配合。聽障學生班級建設的最終目的是班級的每名成員都能充分發揮自我的主觀能動性，以班級為家，促進其能夠自主地融入班級建設和主流社會中，明確知道自己應該做什么，應該怎樣做及應該成長為何種人才，真正實現自我教育、自我服務、自我管理。

1.以班干部選拔、培養和指導為工作重心

任何一個班級都離不開班干部，班干部是班級的領導者，得力的班干部將直接影響班級的整體發展、學校教育管理的效果。因此，聽障班級建設工作重心同樣也是班干部的選拔、培養和指導。首先，選拔合適的人選，通過自薦和民主評選最終確定適合不同角色的班干部人選。其次，重視班干部培養與指導。培養班干部責任意識，責權分明，不越權，善配合。同時，提高班干部的身份認同感，帶動全體聽障學生主動接受雙文化認同，使其對聽障文化和健聽文化都持認同和接納的態度，克服融入困難。再次，合理調整班干部，確保班級持續發展。注重及時選拔優秀學生擔任班干部與班干部輪流制相結合，增強每名學生的歸屬感。

2.充分調動學生的自我管理意識和積極性

當前聽障大學生班級建設基本遵循“學校—院系—輔導員—班主任—班級”從上到下的模式。聽障大學生在班級建設過程中存在的問題，排除制度上的原因，主要是聽障學生已經習慣接受被動性的服從，缺乏自下而上的主動性班級建設，其基本表現為聽障學生較少主動地考慮班級建設，缺乏參與制定班級目標意識，更不用說制定行之有效的班級特色目標了。因此，調動聽障學生的自我管理意識和積極性，不僅可以進一步增強聽障學生的班級歸屬感，使其自動自覺地為班級建設建力獻策，更主要的是提升聽障學生的社會融入感。

（三）加強班級活動，促進交流溝通

班級集體活動是加強班級成員間交流、增進相互之間的情感、加強班級建設的重要途徑，是班級建設的有效載體。開展班級活動是培養聽障學生集體榮譽感、增強班級凝聚力的主要形式，更是促進聽障學生融入主流社會的重要方式。

當前聽障大學生班級建設活動主要有兩種形式，一類是班主任指導下的學科類活動，班主任結合學科特點，深入了解每個學生的需求，圍繞學校主體活動和社會需求設置班級活動議題，使學生能夠切實認清自己的專業發展，增長專業知識，提高專業技能；一類是輔導員指導下的課外活動，通過形式多樣的課外活動，培養聽障學生成就感，激發主觀能動性，使其更樂于主動參加班級建設，樂于為班級特色目標的達成貢獻力量。

大學除了學知識外最關鍵、最基本的是培養人的能力，其中人際交往能力的培養尤其重要。聽障學生因其聽力受損造成的交流溝通問題，成為其參與社會生活的最大障礙。因此，培養聽障大學生人際交往能力，使其快速融入主流社會，是聽障大學生班級建設的重中之重。因此，班級建設還要通過一系列的集體活動，增強聽障生之間的互動、聽障生與健聽人的互動，增進相互了解、理解，構建社會支持系統，促進團隊觀念的形成，使聽障生在成長中享受集體溫暖，社會的關愛，形成團隊意識，主動融入主流社會，實現聽障世界和健聽世界的身份的自由轉換。

（四）采取行之有效的監督、反饋和評價

聽障大學生班級基本屬于小群體，人數較少。在這樣的一個小群體內，由于生活學習環境的相似性、生理特征的趨同性，從眾效應表現更為明顯，因此，在班級建設和管理中充分利用從眾效應的積極影響，引導聽障學生健康成長。從眾效應既有其有利的一面，但也存在著不良影響。為了避免從眾效應的不良影響，聽障學生班級必須建立和健全班級制度，針對聽障學生的特點制訂符合他們心理特點的具體制度，從簡、靈活，方便形成較強約束性，并根據班級的具體制度采取行之有效的監督、反饋和評價，及時發現問題隱患，杜絕小問題變大問題，讓消極行為無立錐之地。

班級是當前聽障大學生在接受高等教育期間參與學習與生活的基礎平臺，是聽障學生表現自我、發展個性的廣闊天地，也是將來長久存在于每個聽障大學生心中的寶貴財富，更是聽障大學生思想政治教育工作的陣地。輔導員或班主任可以通過班級建設和管理，點亮聽障大學生求學路上的一盞明燈，暖暖光輝引導聽障大學生前進的腳步，使其擺脫身份認同困境，順暢地與聽障人和健全人交流，促進聾聽互助共融，不斷完善個人人格，在主流社會中找到自己合適的位置。

參考文獻：

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