現代學徒制下基于工作室的人才培養研究

[摘 要] “工作室制”是現代學徒制下一種新型的教育模式，學校教師通過成立工作室把企業合作項目引入課程教學中，是高職人才培養教學改革的一種新模式。內容對學徒制下工作室人才培養模式的積極影響以及策略等方面做了具體的介紹。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；工作室；人才培養；機電一體化技術

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0187-01

現代學徒制是一種新型的教育模式，是培養技能型人才的有效手段，學徒制其實就是師傅教徒弟技能。在高職院校機電一體化專業中，采用學徒制，學生在專業技術人員的帶領下進行工作實踐，專業技術人員作為學生的師傅，學生就是徒弟，師傅把專業知識、技能教授給自己的徒弟，使學生在工作實踐中，鞏固在課堂上所學的理論知識和基本技能。這樣一來，學生在校期間開始跟師傅工作學習，在畢業時就相當于有了一年多近兩年的工作積累和工作經驗，這樣在應聘時學生會更受企業或工作單位的歡迎。機電一體化技術是一個專業性很強的專業，需要一定的工作經驗才會被單位看好，這樣能使高職院校學生與就業相銜接，能夠快速地適應社會的工作，適應工作崗位的要求，使學生的綜合素質能力有所提高。

一、學徒制下工作室人才培養模式的積極影響

大家都知道，學校是學習知識的地方，學生在學校基本都是以讀書學習為主要任務，進行工作實踐的機會不多，而高職學校的學生基本都是技術類專業，需要熟練的技術操作才能應對進入單位后的工作，只學習書本的理論知識是完全不夠的。學徒制下工作室人才培養模式正好解決了這樣的問題，工作室制的人才培養模式以專業的老師為引導，與企業合作，承接企業工程項目，融合到專業教學中，采用企業的運行模式和管理機制，將教學和生產相結合，工作室就是開放型的教學課堂。以當前社會人才需要的核心要求為出發點，工作室作為真實工作環境的模擬，進行生產運作，培養學生的職業素質，對學生的綜合素質進行培養，加強學生實踐能力的培養，使學生養成自主學習、自主發展的習慣，理論知識與工作實踐相融合，相互滲透，使學生的操作更加熟練，記憶更加牢固，對于專業性強的機電一體化技術專業，這樣的人才培養模式更有利于學生的技術能力提升和綜合素質發展。

二、現代學徒制下實行工作室人才培養模式的策略

（一）確立培養的方向和目標

工作室人才培養模式的實施，需要工作室教學團隊掌握社會發展對人才的需求以及市場需求的信息，與社會市場和相關的企業建立合作，與學生就業相接軌，以就業為導向，進行人才教育培養。機電一體化技術專業在確立了培養的方向和目標后，學校根據方向和目標設置教學的體制和課程以及技術考核的方法。工作室與相關專業的企業或單位保持長期聯系能夠及時掌握社會需求和信息變化，學校可以及時根據社會變化改變教學的內容，這樣教學的效率和質量都會有所提高，教學內容更具有針對性，能夠更有效地培養出社會的專業性實用型人才。

（二）改變傳統的教學模式創新教學方法

高職學校的學生一般是升學考成績不理想，缺乏自主學習能力，進入高職進行技能培養可以說是進入社會的一個過渡階段，高職培養的是社會需要的技術技能型人才，所以高職院校的學生必須具備專業的技能、較好的職業素養，以及適應團隊合作的能力和精神。為達到這些要求，學校必須建立全新的人才培養課程教學體系，建立校企合作模式，企業與學校合作共同培養技能型人才，這樣有利于解決高職學生就業困難的問題。在校企合作的背景下建立工作室，可以更有針對性地進行教學活動，給學生提供技能培訓的良好環境，同時也使學校及時了解社會、企業發展的動向，從而建立起一個企業、學校、學生三方互動的平臺。工作室可以在進行教學時，建立訂單班，實行商業運作，把教學和生產相結合，使教學更有針對性。工作室團隊要根據社會需求的核心進行全新的教學體系的建設，像機電一體化技術專業可分為職業技術能力課程、專業基礎技術課程、職業專業素養課程、師徒教學課程等。這樣學生能更好地與社會接軌，實現工學結合的教學，師傅教徒弟能使學生學得更深學得更精，學生的技能操作更加扎實。

（三）建立考評機制

工作室對學生進行教學管理可以建立考評制度，有的企業或工作崗位就是實行考評制度，這樣可以對學生的學習情況有所了解，更可以拉進學校與行業之間的距離，工作室對學生進行考評可以針對學生的理論知識學習、技術能力培養和職業素養等方面進行考評，可以由老師和師傅進行打分考評，根據學生一個星期、一個月或半學期的學習情況和日常表現進行考察評分，這樣學生對知識和技能的學習會更加重視，綜合素質能力也會有所提升。

總而言之，現代學徒制下工作室人才培養模式能夠優化傳統的教學，使機電一體化技術專業的教學更適應現代社會的發展，更滿足社會的需求，促進學生的職業素養和技術能力的提高，更有效地培養社會需要的高素質技術性應用型人才。

參考文獻：

[1]陳冬梅.高職院校現代學徒制人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015（10）.

[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學模式及管理體制創新的探索[J].職業與教育，2014（3）.