高校職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合的問(wèn)題、原因及對(duì)策研究

[摘 要] 新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，思想政治教育的實(shí)效性在高校人才培養(yǎng)中的作用一直備受重視，職業(yè)生涯教育的本土化發(fā)展效應(yīng)也受到越來(lái)越多人的關(guān)注。從二者融合發(fā)展、相互借力的角度，探討當(dāng)前二者融合過(guò)程中的問(wèn)題、原因，從理念提升、平臺(tái)搭建、相互融合、教育內(nèi)容豐富、教育途徑更新五個(gè)方面提出了二者有效融合的對(duì)策與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 思想政治教育；職業(yè)生涯教育；融合

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0012-02

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話中指出：做好高校思想政治工作，必須圍繞人這個(gè)中心，做到以人為本、立德樹(shù)人，要求高校思想政治工作必須緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的各項(xiàng)工作展開(kāi)，才能在解疑釋惑、凝聚共識(shí)中不斷給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，才能培育徳才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。本著這一精神，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從幫助大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生存和生涯發(fā)展的角度出發(fā)，嘗試通過(guò)對(duì)思想政治教育與職業(yè)生涯教育的融合研究，討論二者借力發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，為持續(xù)提升思想政治教育的實(shí)效性提供新思路和新途徑。

一、高校職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)校層面教育合力效應(yīng)意識(shí)的匱乏

教育體系建設(shè)缺乏全程化合力。職業(yè)生涯教育是對(duì)思想政治教育中有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容的具體化、專業(yè)化、個(gè)性化延伸。在各高校的課程體系中，職業(yè)生涯教育與思政教育中所涉及的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容，主要分散在大一和大四開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，針對(duì)處于思想成長(zhǎng)低水平期和焦慮期的大二、大三學(xué)生的有效干預(yù)影響較少，在一定程度上錯(cuò)失了二者教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏全員化合力。受教育理念、資金人員配置等因素限制，學(xué)校多將職業(yè)的教育相關(guān)責(zé)任單一地劃歸到就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，缺乏全員育人理念。甚至部分專業(yè)課教師全盤(pán)否定職業(yè)生涯教育的作用，導(dǎo)致學(xué)生忽視、排斥學(xué)習(xí)，消減了育人合力，給促進(jìn)學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育理念落實(shí)帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)理解的偏差

就職業(yè)生涯教育而言，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的影響，低年級(jí)學(xué)生易片面地將此類課程等同于單純的知識(shí)性課程，完全依賴課堂教學(xué)，整合利用自我探索和校內(nèi)外多種資源解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行自我教育的動(dòng)力不足；高年級(jí)學(xué)生往往要等到面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，才會(huì)重拾職業(yè)規(guī)劃，目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)、適應(yīng)能力低下、職業(yè)價(jià)值觀偏差等問(wèn)題層出不窮，個(gè)體的自我現(xiàn)實(shí)狀態(tài)不斷挑戰(zhàn)正向的人生理想信念。

就思想政治教育而言，多元化價(jià)值觀念和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生更看重思想政治理論與自己生活現(xiàn)狀的契合程度關(guān)聯(lián)程度。調(diào)查中，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂與現(xiàn)實(shí)的交集相距甚遠(yuǎn)，思想政治教育對(duì)青年價(jià)值觀引領(lǐng)教育的實(shí)效性離國(guó)家的期待還有很大差距。這些都是研究需要關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）理論間交互作用研究的滯后性

教育教學(xué)理論的實(shí)踐互補(bǔ)性弱。思想政治教育中關(guān)于職業(yè)教育，主要涉及職業(yè)道德教育和社會(huì)價(jià)值教育，對(duì)大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向的深入挖掘探討引導(dǎo)不夠。職業(yè)生涯教育更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題，在結(jié)合社會(huì)環(huán)境進(jìn)行理想信念、價(jià)值觀念等宏觀價(jià)值層面的引導(dǎo)少而弱，大學(xué)生價(jià)值理念構(gòu)架立體性不夠，不利于學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的全面發(fā)展。

二、高校職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合存在問(wèn)題的原因探討

（一）學(xué)校教育理念的創(chuàng)新實(shí)踐缺失

高校增進(jìn)職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合發(fā)展的理念不強(qiáng)，二者相互融合、借力發(fā)展的實(shí)踐不足拓展不夠。在教育大眾化時(shí)代，要求高等教育既要促進(jìn)專業(yè)成才，又要促進(jìn)精神成人，還要幫助生涯成長(zhǎng)。但部分高校改革目標(biāo)主要設(shè)定在提升學(xué)校定位上，更注重專業(yè)建設(shè)發(fā)展和科研論文發(fā)表影響，對(duì)教書(shū)育人和學(xué)生后續(xù)發(fā)展關(guān)注較少。因此，在師資引進(jìn)的理念和實(shí)踐方面，放松要求、忽視培養(yǎng)，重學(xué)科專業(yè)研究建設(shè)，輕育人理念涵養(yǎng)；同時(shí)，面對(duì)高等教育各項(xiàng)評(píng)估審核，重學(xué)業(yè)信息數(shù)據(jù)硬性指標(biāo)，輕人文精神的深切關(guān)懷，造成大多數(shù)高校教師，特別是走學(xué)術(shù)路徑進(jìn)入高校教師群體的高學(xué)歷教師，他們對(duì)學(xué)生的影響和示范也更多局限在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展需要，高校教育理念實(shí)踐落后于時(shí)代社會(huì)的需求。

（二）學(xué)生系統(tǒng)思維能力的缺失

當(dāng)前大學(xué)生多是“90后”，調(diào)查中，不少學(xué)生過(guò)分看重個(gè)人利益，缺少社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。自我認(rèn)知的碎片化、社會(huì)認(rèn)知的片面化反映出學(xué)生認(rèn)知整合能力、系統(tǒng)思維能力的不足。學(xué)生簡(jiǎn)單地把找工作等同于職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，簡(jiǎn)單地把職業(yè)價(jià)值觀等同于個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向；與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)面前碰壁，內(nèi)心沖突不斷，造成畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和就業(yè)滿意度不高，且容易將自身的成長(zhǎng)缺憾外歸因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、老師、同學(xué)等外部環(huán)境因素，造成生涯成熟度低。

（三）理論發(fā)展的本土化缺失

目前，高校職業(yè)生涯教育理論多來(lái)于西方的生涯理論，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐研究較少，多限于應(yīng)用與印證性研究，理論的本土化研究進(jìn)程緩慢。受西方生涯教育理念影響，生涯教育發(fā)展需要一個(gè)文化認(rèn)同和文化自信的過(guò)程。對(duì)個(gè)人的價(jià)值主體地位的尊重本無(wú)可厚非，但大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中反映出來(lái)的簽約誠(chéng)信問(wèn)題、價(jià)值觀歪曲等現(xiàn)象，也反映出職業(yè)生涯教育沒(méi)有將思想政治教育作為一條隱性的主線貫穿其中。另一方面，思想政治教育效能的提升，也沒(méi)能充分利用好職業(yè)生涯教育這一載體。在一定程度上，遺失了很好的思想政治教育的新角度、新契機(jī)。

三、高校職業(yè)生涯教育與思想政治教育有效融合的對(duì)策探討

（一）提升二者有效融合的發(fā)展理念

黑格爾說(shuō)過(guò)“精神的偉大和力量是不可低估和小視的。”充分發(fā)揮思想政治教育在社會(huì)主流價(jià)值引領(lǐng)方面的導(dǎo)向功能，兼顧個(gè)人需求與社會(huì)需要，重構(gòu)需求導(dǎo)向型的思想政治教育體制迫在眉睫。必須堅(jiān)持馬克思主義理論體系的主導(dǎo)地位開(kāi)展理想信念教育，圍繞經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國(guó)家制定的方針政策規(guī)劃開(kāi)展奮斗目標(biāo)教育，引導(dǎo)高校大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)和生涯發(fā)展中充分考慮社會(huì)需求，進(jìn)而匹配市場(chǎng)進(jìn)行人才培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)遵守道德規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)和高滿意度就業(yè)。為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)向是思想政治教育的內(nèi)在功能，思想政治教育為職業(yè)導(dǎo)向提供強(qiáng)有力的理論支撐。

（二）搭建二者有效融合的育人平臺(tái)

借鑒多學(xué)科教育理念，全方位育人。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念指出：大學(xué)教育應(yīng)重視專業(yè)教育，但應(yīng)避免教育過(guò)度專業(yè)化。高校要讓更多的學(xué)生客觀辯證地看待專業(yè)是否對(duì)口、體制內(nèi)外就業(yè)、個(gè)人利益與社會(huì)利益矛盾沖突、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任義務(wù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；同時(shí)，又要從舒伯的生涯發(fā)展理論出發(fā)，探索多種可能性，不斷促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身現(xiàn)狀的接納度、對(duì)他人的理解力和社會(huì)的包容心。

構(gòu)建多維度師資力量，全員育人。第一，大力挖掘思想政治教育師資的潛力，使其能夠充分發(fā)揮學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。第二，持續(xù)提升輔導(dǎo)員教師的思想政治素養(yǎng)和生涯教育專業(yè)素養(yǎng)。第三，強(qiáng)化專業(yè)教師的生涯榜樣影響，他們的價(jià)值取向?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。第四，激發(fā)利用好校外導(dǎo)師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。讓大學(xué)生在師生互動(dòng)中切身感受到社會(huì)的需求，促使其主動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化。

構(gòu)建立體發(fā)展機(jī)制，全程育人。臺(tái)灣著名職業(yè)生涯教育專家金樹(shù)人指出：“你若看不到未來(lái)，就把握不住現(xiàn)在。”首先，要大力借鑒思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)生涯教育可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要從職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)性、根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題出發(fā)，在有限的課時(shí)內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀錨定的引導(dǎo)，強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀對(duì)個(gè)人價(jià)值取向的影響。

（三）豐富二者有效融合的教育內(nèi)容

將中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想融入職業(yè)價(jià)值觀教育。通過(guò)開(kāi)展中國(guó)夢(mèng)共同理想教育，將愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的民族精神和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神融入職業(yè)價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)大學(xué)生既沖破傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的束縛，又不能受限于西方職業(yè)教育理論，解放思想，不斷拓展職業(yè)生涯發(fā)展的廣闊天地。

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)道德教育。大學(xué)思想政治教育應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，在體驗(yàn)活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成“推己及人”的思維模式，形成既促進(jìn)自我認(rèn)知又關(guān)照社會(huì)他人健康的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

（四）更新二者有效融合的方法途徑

第一，以自我教育促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和自我效能感的融合。教育家蘇霍姆林斯基指出，能夠激發(fā)學(xué)生不斷自我教育的教育，才是真正的教育。要引導(dǎo)學(xué)生自我分析擇業(yè)價(jià)值判斷時(shí)潛在的主觀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知水平；引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)察現(xiàn)實(shí)我與理想我的差距，提升獲取就業(yè)知識(shí)信息的主動(dòng)性，增強(qiáng)自我發(fā)展成長(zhǎng)的效能感。

第二，以隱性教育促進(jìn)個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的融通。思想政治教育可借用學(xué)生就業(yè)擇業(yè)生涯中的重要事件，使教育過(guò)程回歸生活與實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣、榜樣感化、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等隱性教育形式，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一。

第三，以體驗(yàn)式教育促進(jìn)教育認(rèn)知功能和實(shí)踐功能的融合。生涯教育將課堂反轉(zhuǎn)，即變“‘教’前‘學(xué)’”后為“‘學(xué)’前、‘議’中、‘教’后”。通過(guò)“活動(dòng)（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)—角色選擇—體驗(yàn)參與—分享總結(jié)—實(shí)踐推廣”的教育教學(xué)模式，持續(xù)刺激、激發(fā)學(xué)生對(duì)生涯的心理感受，既能改善學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，提升主動(dòng)投入度，又能促進(jìn)學(xué)生將感知延伸到日常生活行動(dòng)當(dāng)中，始終著眼于實(shí)踐來(lái)提升教育教學(xué)的效果。

從舒伯的生涯發(fā)展理論告訴我們，當(dāng)前的大學(xué)生正處在生涯“探索期”，面對(duì)這樣一個(gè)受教育群體，要將職業(yè)生涯教育與思想政治教育各種的特色優(yōu)勢(shì)充分融合，促使學(xué)生在不斷的自我構(gòu)建中，將知識(shí)通過(guò)個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人能力，回歸現(xiàn)實(shí)生活去幫助支持個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)承擔(dān)，變高蹈思想為行動(dòng)務(wù)實(shí)，學(xué)思結(jié)合，思行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實(shí)踐思想政治教育新路徑和新方法。

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