遼寧高職雙創教師團隊能力素質現狀分析

[摘 要] 在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，深化高職院校創新創業教育改革，是帶領高校整體實現創新驅動發展戰略的有力抓手，是可以作為推進高等教育綜合改革、增強畢業生高質量高數量創業就業的先鋒試點來進行的。

[關 鍵 詞] 雙創教師團隊；高職院校；素質

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0028-02

黨的“十八大”對創新創業型人才培養作出重要部署，并對提升創新創業教育加快改革提出了明確要求。高職以培養技能型的工匠人才為特色，在創新創業教育的開展和推廣上有得天獨厚的基礎。深化高職院校創新創業教育改革，是帶領高校整體實現創新驅動發展戰略的有力抓手，是可以作為推進高等教育綜合改革、增強畢業生高質量高數量創業就業的先鋒試點來進行的。自2012年以來，高校對創新創業教育日趨重視，對推動創業就業發展發揮了積極的作用。同時在推進過程中我們也清醒地發現了許多無法忽視的問題，尤其是高職院校的創新創業教育事業發展，在最初的突飛猛進之后就阻滯不前了，無法再上升到一個新的臺階。高職院校規模較小，辦學實力與本科層級相比較低，資金保障不到位，校內實踐平臺建設不完備；但是創新創業團隊軟實力的建設才更加是阻力形成的極大內因。本文作者在調研了遼寧省內一些高職院校創新創業教育的發展現狀后發現存在的問題主要集中在以下幾個方面。

一、對創新創業的概念不明晰，理念落后，無法與專業課改革發展完全緊密結合

創新創業是一體化，并非單方面創業，創新同樣能帶動學生就業能力的提高。高職教育對于實際操作能力和標準都相對要求較高。技能操作形式并非一成不變，創新并提高技能水平已近乎完全被忽視，一味追求成立創業中心、實現學生個人創業，顯然已經進入一個誤區。目前國內高職院校創新創業發展的較好的學校，基本集中在廣州、浙江、山西等地，東北是老工業基地，相對來說，小微經濟不發達，中小企業生存環境較差，地域性經濟發展差異造成的客觀因素導致要求在校學生進行個人開店創業，恐怕是不現實且成功率極低的。創業不單單指開公司、開店鋪、開網店，還包括崗位創業。崗位創業是指利用現有的崗位資源去創業，以本職工作作為基礎不斷先前發展，甚至引領行業發展。從學校創業事業和學生自身的發展來看，是腳踏實地，快速增強學生就業能力，減少成本，可實現、可操作的方法。

目前，各個學校都在轟轟烈烈地做課改，為了適應新形勢下的教育目標，為了培養人才，為了建設一流大學，我們要將課程改革與新教育形式相匹配。老師不能只是單純地講理論，而是要帶領學生一起做，這樣才能將實踐融入課堂教學中。調研得出，目前的課改部分流于形式，從頂層設計到具體操作都存在一定的誤區，只研究改造，不區分對待學科，在設計上齊步走，盲目為了課改而課改。課程也分基礎、理論和專業，課程改革首要針對的是專業課，現在有部分學校已經遠離了重點，使課程改革與實際教學出現了脫節。

二、對專業教師隊伍建設重視不夠，教師開展創新創業教育的專業意識和實踐能力欠缺，沒有新的教學方式方法，針對性、實效性不強

目前省內各個學校最為短缺的就是創新創業教育教師資源，創新創業教育對教師有極高的綜合要求，專業能力素質必須要過硬，需要有實踐的經歷，需要有不斷更新的行業動態掌控度，更加需要有責任心和耐心。一般高職院校是以就業指導為主，在基礎學科系院設置教研室類機構來行使職能，給學生教授就業指導課程的大部分都是學生輔導員或就業處的行政人員。他們并不完全具備雙創教育所要求的學歷、經歷和知識儲備能力，這就凸顯了整個創新創業教育隊伍專業水平的缺失。

雙創型教師需要具備曾經創業的經歷，或者說具備能夠創業的能力，高職院校留住人才的能力是短板，具備高的素質能力水平的雙創型教師大概很少會選擇來到高職院校。調研得知，高職院校近些年由于客觀原因，流動較為緩慢，幾乎沒有新鮮血液補充，現有的教師授課時間較長，行業知識更新較少，授課方式仍然停留在單一的傳統的課堂講授上。創新創業課程體系不完善，沒有形成規模，部分老師只是象征性地融合操作實踐，并沒有針對性。不能發現學生中具有突出創新精神的孩子加以培養，培養方式一概而論，導致感興趣的學生學不到實在的東西，不感興趣的學生浪費時間和精力。

三、實踐基地建設不完備，實踐平臺短缺，專業指導幫扶不到位，只是以相關部門為主帶動創新創業工作推進，體系建立亟待健全

創新創業教育的推行關鍵在于實踐，紙上談兵肯定是不行的。各個高職院校都有具有自己學校特色和專業特色的實訓室和實訓基地，但這不能適應現代教育發展的需要。創新創業教育實踐基地應該是綜合化的，甚至是可以真正實現交易的，這樣才能帶來實戰效果。目前省內各個行政區域都建立了創業中心或者創業孵化基地，學校可以就近來選擇孵化基地，與之合作進行學生創新創業教育的發展和推廣。表面看來，是有了實踐的空間和條件，問題是在使用中存在很多弊端。首先，共用的創新創業孵化基地場地有限；其二，在建設中考慮是共性特征而不是個性打造；其三，學生可支配時間與可使用時間不能夠完全契合。

實踐基地和實踐平臺的建設是硬件的缺失，學生即便有了場地，卻也沒有相應的指導。創新創業教育是一個長期的、系統的工程，光憑借一兩個職能部門的力量顯然是不可能撐起整個工程的實施的。創新創業與之前的就業指導工作已經全然不同，從主體意愿方面來講，創新創業要求的是主動地、積極地進行提高和創造；就業指導則是老師進行指導和輔助，從有針對的客體結果來講，創新創業教育鍛煉的是一種能力，是提高就業水平的有效途徑，就業指導教育則是直接找尋能夠勝任的崗位。故此，從課程的設置、負責的部門、人員的配備、系統的建立各個方面，都應成一系統，上升到校園整體規劃的高度上。

問題的出現并不是偶然的，任何事物在向前發展的過程中，總是會有階段性的矛盾產生，何況是新興的發展階段的雙創教育。針對以上發現的問題，我們探索著尋求了一些解決之道。

1.加強理論學習，規劃頂層設計，完善課改內容

工欲善其事，必先利其器。研究創新創業教育的發展必須與學校的實際情況相結合，了解自己學校的專長，老師的擅長，學生的特長。在整個地域環境及學校規模的約束下，高職的雙創教育發展需要面向崗位創新來努力，以此為基礎來進行創業的摸索和實施。這些措施的前提就是要清醒地認識到教育是循序漸進的，單純想在短期內實現目標是不大可能的。

課改是為提高教學質量從而達到培養合格的人才這一目標而服務的，雙創教育應該融合在各門專業課中，不應為了改而改，布局的設計和整體性的規劃對課改的落實有極大的意義。我們不可否認在課改浪潮中有一些專業人士對課改有自己的獨到見解和深刻領悟，但是自己的課改專家適合在自己的學校來培養，任何專家只是對自己領域內的事物研究頗深，不會對一個學校了解有多深。吸收經驗、吸取長處，總結適合自己學校發展的一系列課程規劃頂層設計，使教學環節適應學校發展需要才是正途。

2.加強隊伍建設，規劃教師轉型，完善人員配備

緊缺的教師資源其實相比較來講恰恰是容易解決的，第一，清除：目前在授課的教師中，清除不具備專業能力的、轉型向其他課程或者安心回歸行政工作的。第二，選拔：在專業教師中，選出有企業工作經歷的老師，或者專業課能力水平較高的教師。第三，培訓：充分利用遼寧省教師素質提高養成計劃中的培訓項目，對教師進行重點培訓。加強校際之間的交流，尤其是與雙創教育發展較好的區域的學校的交流。加強與企業的合作，選送教師進行頂崗培訓，吸收先進的實戰經驗。第四，引領：以選拔出的教師來引領、提高全體教師將課程與實際操作結合的能力。第五，轉型：對一些基礎類教師進行引導轉型再深造，以鼓勵學歷再教育、行業頂崗實習的方式推進教師轉型向專業化邁進。系主任以上級別的教師要親自引領；行業內已退休的老專家、經驗豐富的管理人員，都能給雙創教師隊伍帶來一劑強心針，調動大家的積極性和上進心。

3.加強上層管理，規劃教育導向，完善配套設施

建設的前提是布局和實施，這需要學校內校一級的領導親自帶隊，開創創新創業的新局面。創新創業能力的提升，是為了增強學生的就業能力，這是一個學校辦學的立命之基，有可靠的就業能力才能給廣大學生及家長帶來保障感，才能提高學校的招生影響力，這都是環環相扣的。增強就業能力及再就業能力，這也是目前之所以提倡大眾創業、萬眾創新的根本原因。所以，以校園規劃為指引，以學校領導集體為核心，以課程改革為推動力，以業務部門人員與專兼職教師隊伍為保障，建立一個長效的創新創業教育機制，是發展雙創教育的有效途徑。

綜上所述，創新創業教育事業是一個具有長遠意義的浩大工程，對于全社會來講，是一個培養人才的有效機制；對于各個學校來講，是提升辦學能力，增強學校競爭力的有力抓手；對于學生個體來講，是加強個人適應力，盡快融入社會的提前準備。開展大學生創新創業教育，促進學生的全面成長和成才，用培養創新創業的能力來促進就業的提高，是目前整個社會教育發展的大趨勢，高等院校尤其高職院校培養方式由精英式培養轉向面向大眾的工匠型人才培養，這是一個過渡時期。各個學校面臨著從未有過的機遇，將學校發展提高到一個新的臺階，這同時也是一個重大的課題，亟待研究解決。