責任倫理視域下的高職院校學風建設思考

[摘 要] 責任倫理要求行為者對自己的行為主動承擔責任，強調責任的前瞻性和自律性。高職院校學風的好壞，與學生本身的責任倫理密切相關。加強學生的責任倫理教育、強化輔導員和任課教師的責任倫理意識、建立健全輔導員與任課教師的學風建設聯動機制是解決當前高職院校學風不良問題的有效路徑。

[關 鍵 詞] 責任倫理；高職院校；學風建設

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0032-02

一、責任倫理的內涵

德國著名哲學社會學家馬克斯·韋伯于1894年最早提出了責任倫理這一新的倫理模式，這種新的倫理模式關注的是行為者行為的全過程，以及對行為產生的后果，它要求行為者對自己行為的目的、過程及結果主動承擔責任。[1]一方面，責任倫理強調責任的前瞻性。責任倫理在評價當前已經發生的人的行為時，要求行為人不僅要對當前發生的行為承擔責任，還要就尚未發生的事情提前限定職責。其本身是一種前瞻性的預防責任，強調對將來行為責任的一種超前性的價值判斷和道德評價。另一方面，責任倫理強調責任的自律性。責任倫理的主體行為是基于自由與必然、權利與義務的正確認識，在尊重客觀世界的發展規律和主體自身的發展需求的基礎上做出選擇，最后對主體和主體行為造成的后果自覺承擔相應的責任。一般來說，責任倫理由以下四個要素構成：

一是責任認識。責任認識是指個體對自身所應當承擔的責任內容和意義有充足的認識，以及在履行責任的過程中所形成的判斷、領悟、選擇等能力。社會中的每一個人，對自己應盡的責任首先要有正確認識，其涉及的是價值觀和是非觀。若一個人具有高尚的價值觀和明晰的是非觀，其通常對事對人很負責任，并樂于助人。相反，一個是非觀念不分、凡事只愿索取的人，在對待責任上通常都是能過則過，敷衍了事，只注重名利得失，甚至可能違背社會道德去追求名利，最終成為社會的敗類。責任認識包括責任知識和責任能力兩方面內容：一方面是責任知識，即個體對人與自然、人與社會的認識，以及對對國家、對社會、對家庭、對自己等應承擔責任的認識。另一方面是責任能力，即個體在對責任的意義及自己所應承擔具體責任有了充分認識后，形成的能用實際行動履行責任的具體能力。

二是責任情感。責任情感即責任感，是責任行為產生的原動機制，是個體對自己在承擔人類社會和自身責任中做出的行為選擇、行為過程以及其后果是否符合內心需要而產生的不同態度的情感體驗。[2]責任情感作為人的主觀情感體驗，是在對責任有一定認識的前提下形成的，是個體對社會價值、自我價值是否實現的一種傾向性反應。通常而言，個體對自己在滿足社會的要求上的認知程度越高，其就越具有責任情感。

三是責任意志。責任意志即個體在對自己角色和社會要求有充分認識的基礎上做出行為選擇，并使之符合社會要求的意愿，是責任當事人為了能夠履行一定的責任行為或達到一定責任目標所進行的主觀自覺的不懈努力。責任的履行，責任履行者也一定會面對各種各樣的挫折，而要克服因挫折而產生的各種負面不利情感，這就需要責任履行者具有堅定的責任意志，這樣才能使責任履行主體將行為繼續下去。否則，如果責任履行主體缺乏堅定的責任意志，往往很難將責任行為繼續下去，進而中斷責任行為。

四是責任行為。責任行為即個體在具備一定的責任認識、穩定的責任情感、堅定的責任意志的前提下，在實踐中完成責任的行為。責任行為是責任倫理的最終指向和整個責任履行中的關鍵環節，它的實施結果成功與否與責任意志密切相關，主體的責任意志越強，責任行為的履行效果和時間就越長。

二、責任倫理與學風建設的關系

隨著教育的普及以及高等職業教育的快速發展，高職院校的學風問題也逐漸引起重視。通過以往各高職院校的問卷調查來看，高職院校的學風總體呈現較好的狀態，但高職院校的學風中還存在一些問題，具體表現在學習動機不足、學習態度不端正、學習習慣不良等方面。對其形成原因進行深入分析后發現，學風不良是由多方面原因共同造成的。這些原因主要有：學生的責任意識缺失、學校的管理滯后、社會環境和校園文化氛圍差、課堂教學效果不理想等。原因是多方面的，但學生本身的責任意識缺失是關鍵，如果高職院校學生都能把搞好學習作為自己的責任和義務來認識和理解，高職院校的學風問題也就迎刃而解了。因此，學生的學風好壞，與其本身的責任倫理密切相關。一方面，這種責任倫理使學生在學習中都是依靠自己的內在動力來解決存在的各種問題，即使沒有學校的嚴格管理，他們也會按照培養目標的要求，按照教學計劃的要求，自覺地遵守學校的規定，完成自己的學業。即使學校的辦學條件不能充分滿足自己的愿望，他們也會采取理解和寬容的態度，不會因此產生埋怨情緒，只是希望學校提供較好的學習環境和條件。另一方面，這種責任倫理表現在學生在處理與學校和教師、同學的關系時，對己嚴、待人寬的態度，對自己永遠是高標準嚴要求，他們非常明確自己的學習目標和學習的要求，自覺、刻苦、認真搞好學習，等到大學畢業時，向社會、家庭、學校交一份滿意的答卷。這樣，責任倫理就從學生剛剛進校那一天起，到走向社會都會貫穿于整個學習過程，這是優良學風得以形成和延續的前提和基礎。當然，基于責任倫理這樣的前提，在高職院校的學習生活中，學校的作用和教師的作用自然不能等閑視之，學校和教師對學生學習的各個方面提供幫助、教育和創造好的環境條件，是優良學風形成的不可或缺的必然組成部分，因為作為管理者、教育者從某種意義上講，也應屬于責任倫理制約的范圍，當我們在強調學風建設時，一定要重視學校管理和教師教育所能起到的重要作用。

三、責任倫理視域下的高職院校學風建設路徑選擇

責任倫理為高職院校學風建設提供了新的視野，這種以后果為導向的事先責任，要求責任主體具有前瞻性和自律性的責任意識，不能只具有消極被動的責任意識。一方面要求高職院校學生將學習當成自己的責任和義務，對自己負責、對家庭負責、對社會負責，形成自律。另一方面，要求高職院校強化外部機制，加強輔導員和任課教師的責任意識，并建立健全輔導員與任課教師的學風建設聯動機制，促使學生積極履行學習責任。

（一）加強學生的責任倫理教育，營造優良學風

學風建設不管是教育還是管理，最根本的一點在于學生自身，就是要使學生在學習上自覺，將認真學習、刻苦鉆研作為自己的責任并不懈努力。顯然，在責任倫理的主導下，高職院校學生的學風建設將會大大減輕學校和教師的壓力和負擔，所以通過加強學生責任倫理教育，提高學生的責任認識，培養學生的責任意志和情感，進而作出責任行為。首先，注重課堂教學滲透，培養學生的責任意識。要抓住思政課這一主陣地、主渠道，根據學生的年級、成長需要、時代變化等，深化責任倫理教育內容，培養學生責任意識。同時，還要將責任倫理教育與專業教學相結合，把專業的科學性與責任倫理教育整合統一在整個教學過程中，使責任倫理教育潛移默化地滲透到課堂教學中，帶入學生的思想意識中。其次，注重榜樣示范引領，培養學生的責任情感。一方面要通過優秀教師的人格來感染學生，以優秀教師的高度責任感催發學生的責任感，培養學生的責任心。另一方面，以典型人物的事跡來影響學生，用典型人物的事跡中的道德力量和倫理精神來感化學生，培養學生的責任情感。再次，注重環境氛圍渲染，培養學生的責任意志。可通過積極開展各項“責任主題”活動，增強學生的強烈的責任感，鍛煉責任意志，提高責任能力；通過在大學生學習、生活環境中營造良好的責任氛圍，如標語、文化走廊、名人塑像等，時刻提醒、鞭策和激勵學生要對自己負責，對他人和社會負責。

（二）強化輔導員的責任倫理意識，助力學風建設

輔導員必須高度重視自身角色和工作對學生成長成才的重要性，要以高度負責的態度塑造職業形象和人格魅力，以責任意識為核心形成職業價值和工作態度。[3]一方面，學校在學風建設中，要強調輔導員的使命感和責任感，在輔導員培訓中注重其對學生進行責任意識教育能力素質的提升，并將之作為輔導員工作考核評價的重要內容。另一方面，輔導員自身要深刻理解加強學生責任教育的重要性，在日常的學生工作和自身能力培養中有意識、著重地加強教育，尤其要關注和加強對特殊學生的責任意識教育。要深入探討如何通過加強學生責任意識教育，糾正學生在學習態度、學習目的、學習精神、學習效果等方面的偏差和錯誤，引導其改正，從而推動學風建設的深入開展。

（三）強化任課教師的責任倫理意識，強化學風建設

優良學風的構建需要任課教師以負責任的姿態積極參與。任課教師由于專業知識強，專業理論水平高，是學校教學實踐的直接主體，是學生接收專業知識學習的最直接教育者，因此，任課教師對學風建設有著直接影響，加強他們的責任意識也意義重大。一是任課教師應該在課堂教學中首先著重于學生的學習責任意識的培養，以此為前提進而傳道授業解惑，這樣才能真正保證上課質量；二是任課教師要在平時加強與學生的溝通交流，掌握一些輔導員難以獲得的學生學習方面的更加深層次的信息和學生對專業學習更加真實的反饋，從而能更有針對性地改進自身教學；三是學校和高等教育相關部門應該深化高等學校任課教師職稱評選、績效考核、評優評獎等面的制度機制，突出教學的重要性，使教師真正回歸到“傳道授業解惑”的本質地位。

（四）建立健全輔導員與任課教師學風建設聯動機制，形成學風建設合力

只有輔導員和任課教師形成工作合力，才能確保學風建設保持長久的實效。學風建設涉及高校學生工作和教學兩大系統，缺少了二者中的任何一環，學風建設效果都將大打折扣，甚至學風建設的相關措施都無法推行。輔導員和任課教師分別是學生工作和教學活動的兩大主體，二者在高校學風建設中缺一不可。因此，建立健全輔導員和任課教師的學風建設聯動機制，使他們發揮各自的工作特點，優勢互補，形成有機整體，才能更好地配合強化學生的責任意識教育，提升學生責任意識教育效果，共同推進優良學風的培養。[4]

參考文獻：

[1]毛羽.凸顯“責任”的西方應用倫理學：西方責任倫理述評[J].哲學動態，2003（2）.

[2]段志光.大學生心理教育[M].北京：中國城市出版社，2000：50.

[3]劉嬌，張迪.高校學生輔導員隊伍責任意識建設研[J].河北農業大學學報，2013（4）.

[4]賀國元.高校學風建設中輔導員和專職教師的責任差異[J].寧波大學學報，2015（2）.