網(wǎng)絡輔助下大學閱讀英語教學跨文化交際能力的培養(yǎng)

[摘 要] 隨著國際化交流的不斷深入，跨地域的交往也越來越頻繁，現(xiàn)實的需求迫切要求對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過對跨文化交際能力的內(nèi)涵及其重要性的解讀，闡述了如何在大學閱讀課堂內(nèi)外通過網(wǎng)絡的輔助，來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

[關(guān) 鍵 詞] 跨文化交際；網(wǎng)絡輔助；資源整合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0043-01

教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。”因此，建立依托于網(wǎng)絡，以提高大學生跨文化交際能力為目的的高效英語課堂模式，是大學英語教學改革迫切需要研究的問題。

一、跨文化交際能力

跨文化交際（inter-cultural communication）是指在社交活動中，來自于不同文化背景的參與者得體、有效的交際活動。20世紀20年代，美國語言學家薩丕爾（Sa-pirE）在他的《語言》（Language）（1921）一書中就指出：“語言不能離開文化而存在。”培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，就是要讓學生通過學習語言進而掌握語言背后所承載的文化內(nèi)涵。網(wǎng)絡的包羅性為我們提供了大量的文化信息資源，學生不僅可以在教師的指導下快速瀏覽文化信息，還可以通過自主學習的方式對自己喜歡的文化信息進行查閱。而網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，信息平臺的多樣化，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了平臺和可能。

二、不同文化背景下的文化差異

英語是國際通行的交際語言，世界80%的交流文件、國際信函由英語書寫而成。了解并認識中西方文化和背景的差異，對更好地學習和交流都是非常重要的。

（一）思維模式存在差異

地域差異的存在使人們思考問題的角度、方式不同，從而形成了思維模式的差異。這種差異的存在，就形成了交際行為、交際風格等多個方面的不同。例如，中國人的思維模式往往是曲線思維，在面對問題時往往圍繞主要問題展開，并不會單刀直入。而西方人的思維模式一般是直線思維，采取直接面對問題的方式來解決問題。

（二）行為規(guī)范存在差異

行為規(guī)范的具體含義就是指被社會所共同接受的道德標準和行為準則。當來自不同地域、不同文化背景的人們進行交流的時候，對事物的判斷往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗和文化。例如，中國人表達對孩子的喜愛往往采取摸頭的方式，而在非洲某些地域，小孩子的頭部是不能觸碰的，如果不了解這些行為習慣上的差異，就很容易對事物產(chǎn)生誤解和誤判。

（三）價值取向存在差異

價值取向的形成與人們所處的環(huán)境、人生的經(jīng)歷息息相關(guān)，長期的生活使人們對本地區(qū)的價值體系趨向認同，并影響自己對事物的判斷和為人處世的方式。東西方由于文化體系不同、人文立場不同，在價值取向上還存在很大的差異。在文化交流中，這一點是不可忽視的問題。

三、網(wǎng)絡輔助下大學英語閱讀教學跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

大學英語閱讀教學的基本任務是通過學習使學生掌握篇章的內(nèi)容、了解文化背景、探尋文化內(nèi)涵、掌握閱讀技巧。文章傳遞的是濃厚的文化積淀，為培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際能力提供了廣闊的平臺。隨著教學模式的不斷優(yōu)化，信息化教學已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學模式。教師應該充分利用信息化平臺，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學，提高大學生的英語跨文化交際能力。

（一）教師在網(wǎng)絡輔助下培養(yǎng)和提高學生跨文化交際能力

教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，把英美國家的文化和風俗禮儀充分滲透到課堂教學中。例如，在講授“Happy Family”這篇課文時，教師通過布置課前任務的方式讓學生通過網(wǎng)絡查詢東西方關(guān)于“Happy”這一主題的不同理解。課上，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過大量的文字和圖片信息的閱讀，給學生講解并讓學生了解中西方文化中關(guān)于“Family”的不同理解，讓學生了解西方人與中國人的不同，這樣就使學生的視野從書本走向世界，形成跨文化交際的思維，從而培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。

（二）引導學生利用網(wǎng)絡自主提高跨文化交際能力

網(wǎng)絡的普及使學生學習的來源不僅僅局限于課堂。信息化平臺的快速發(fā)展，使學生獲取信息的途徑更多，信息量更大，知識更新更快速。學生應該在教師的指導下，依托網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮學生熟悉網(wǎng)絡、善用網(wǎng)絡的特點，利用網(wǎng)絡進行自主學習。例如，我們在教學中利用“藍墨云班課”教學信息平臺，學生通過查找、搜索、建檔、分類等一系列活動，對信息進行整合、分享。從而達到資源共享、文化分享的目的。多元化教學手段的利用，讓學生對課堂內(nèi)外的知識進行自主地串聯(lián)、記憶，擴充了教材的內(nèi)容、擴大了知識容量，更好地了解了西方文化，從而有效提高了跨文化交際能力。

（三）利用社交平臺，通過交流合作，檢驗交際能力

由于語言學習的特點，我們的教學最終要在交流和溝通中體現(xiàn)教學的效果。在課堂外，我們充分利用face book等國外社交平臺，通過點對點的交流方式，在真實的交際中讓學生體驗文化的碰撞，從而使學生體會到文化內(nèi)涵學習的重要性，由內(nèi)而外地提升學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]高一虹.語言文化的認識與超越[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.