物理化學課程學業評價體系的構建與初探

[摘 要] 為提高學生學習的自覺性和主動性，建立科學、客觀、公正、合理的評價學生課程學業成績機制，根據《貴州民族大學學生學業評價體系改革》要求，結合實際教學經驗，試探性地構建了物理化學課程教學中學生學業評價體系，主要包括學習過程評價、學習技能評價和考試三部分。隨著平時考核內容的增多，考核方式的多樣，評分標準的明確，激發了學生的學習興趣，提高了物理化學課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 物理化學；學業評價體系；效果

[中圖分類號] G423.04 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0050-02

物理化學是化學學科的核心課程，也是材料科學、環境科學、生命科學、藥學、地球科學等相關學科重要的專業基礎課程。同時，物理化學課程概念多易混淆，內容抽象難記憶、公式和推理繁多且應用條件嚴格，學科交叉內容多，是一門公認的邏輯性很強的課程[1]。如何讓學生學好物理化學這門核心課程，教師具有非常關鍵的作用，因而教師在教學中也需轉變以教師傳授知識為中心的傳統教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀。此外，在學生成績考核上也要避免一張試卷定“終身”，要注重考核學生的綜合能力以及考核形式變化[2]。

傳統的學生學業評價方式主要采用閉卷考核形式（卷面成績占期末總評成績的70%左右），該考核方式更偏重于知識的機械記憶，不僅忽視了對學生綜合素質的提高和創新思維的培養，更提不起學生學習的積極性和主動性。因此，如何最大限度地調動學生積極思考和主動學習，充分挖掘學生的潛能，其中構建科學合理的綜合的考核評價體系，對物理化學課程改革也是一個非常重要的環節。

鑒于此，本文根據《貴州民族大學學生學業評價體系改革》要求，結合物理化學課程自身的特點，對物理化學課程教學中學生學業評價體系進行探索性的構建，以期提高該課程的教學質量和教學效果。

一、傳統的學業評價模式

2015年9月之前，貴州民族大學本科生課程學業評價主要采用傳統的方法評價學生的學習效果。物理化學課程考核方式也主要分為平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績占30%（包括平時作業、考勤和課堂表現等），期末卷面成績比重達70%。而在平時的30%評分中，教師主要參照學生的平時作業完成情況，而課堂表現部分具有一定的主觀性，主要根據學生在課堂的活躍程度和印象打分。然而，學生的學習效果和質量主要取決于占總評成績70%的期末考試成績，這種評價方式過于注重最終考核結果，不能體現學生在平時各階段的學習情況，弱化了學生的過程評價。導致一部分學生出現平時不主動學習、不刻苦學習、考前兩周突擊等被動學習的現象，不利于培養學生獨立自主的學習能力。此外，期末考試有一定的偶然性，不能科學地、全面地反映學生對教學內容的了解和掌握。

綜上所述，傳統的物理化學課程教學中學生學業評價方式單一，不能客觀地、公平地、合理地評價學生的學習情況，也不利于調動學生對物理化學課程學習的主動性和積極性。因而，有必要構建新的學生學業評價體系。

二、新構建的學業評價體系

為深化教學改革，強化教學過程管理，提高學生學習的自覺性、主動性，建立科學、客觀、公正、合理的評價學生課程學業成績機制，根據《貴州省普通高等學校學分制管理辦法》的有關要求，從2015年9月起，我校全面開展學業評價體系改革。筆者根據《貴州民族大學學生學業評價體系改革》要求，結合物理化學課程的特點，試探性地構建物理化學課程學業評價體系。

新構建的物理化學學業評價體系主要包括三部分（如下圖）：學習過程評價、學習技能評價和考試。

物理化學課程學業評價體系

（一）學習過程評價

學生的學習過程評價主要包括學生的考勤、課堂提問和平時作業三個部分內容。

1.學生考勤評價

該部分占期末總評的5%。要求班長每次上課清點到課學生人數，課后匯報給教師，教師及時做好課堂考勤記錄；對于經常缺曠的學生，教師及時提醒，使其糾正。

評價標準：曠課1次扣1分；請假、遲到、早退3次扣1分。最后考勤得0分的學生，期末總評為不合格。

2.課堂提問評價

該部分占期末總評的5%。教師在每堂課上會設置部分重點內容進行提問或課堂練習，通過設置問題，鼓勵學生參與到問題的討論中，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時也活躍了課堂氛圍。

評價標準：積極主動回答問題1次記1分，答錯不扣分。課堂練習按時完成1次記1分。

3.平時作業

該部分占期末總評的20%。由于物理化學課程中有大量的公式、定理，通過布置少量多次的作業，使學生及時吸收和消化當堂課程講授的內容；因而每章節后都會布置重要知識點的作業，一學期批改作業總計不少于6次。

評價標準：每次作業按A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-進行登記。其質量按如下等級計分：A：100分，A-：95分，B+：90分，B：85分，B-：80分，C+：75分，C：70分，C-：65分。未交作業0分。平時作業分數總分=（作業總分÷作業次數）×平時作業所占比例。

（二）學習技能評價

該部分占期末總評的10%。學生的學習技能評價主要為課程綜合論文。該部分主要考查學生綜合運用知識的能力、獨立自主學習創新的能力、文獻查閱能力、論文寫作能力。學生可根據自己的學習興趣，自擬與課程相關題目進行課程論文，也可以以教師規定的相關題目進行寫作。教師題目擬定部分有：①以合成氨為例，說明影響化學平衡的主要因素及其在科研和實際生產中的應用；②相圖在化學化工或實際生活中的應用；③碳納米管的物理和化學吸附特性；④貴州地區的主要礦產及其應用分析；⑤納米結構CeO2薄膜在物理化學領域的主要應用；⑥物理化學法制備活性炭的研究；⑦物理化學熱力學研究現狀、應用、局限性分析和改進設想；⑧用物理化學方法對現實生活中某些現象進行解釋；⑨貴州礦產在化學電源材料中的應用分析等，規定課程論文在第十四周前完成。

評價標準：要求課程論文至少一次，成績按百分制計。課程論文分數=論文總分×所占比例。

（三）考試

1.階段測試

該部分占期末總評的20%。每講授完成2～3章內容可以安排一次測驗，總測驗次數不少于2次。該部分的主要目的是考查學生對每一階段知識點的掌握情況，以便教師調整課程的講授進度。

評價標準：階段測驗至少2次，成績按百分制計。階段測驗分數=測驗總分/次數×階段測驗所占比例。

2.期末考試

該部分占期末總評的40%，是學校安排的期末統一考試。重點考查學生對一學期所學重要知識點的掌握程度。

評價標準：期末測驗分數=測驗總分×期末測驗所占比例。

（四）學生學業總評

學生課程學業成績為各要素之和，規定總評成績低于60分或期末卷面成績低于40分（按百分制），則本門課程不合格而必須重修。

三、新構建的學業評價體系實施效果

自從2015年9月開始，開展學生學業評價改革后，明確課程評分標準，對學生的考核從單一化向多元化環節發展，隨著平時考核內容的增多、方式的多樣，學生在課外花費更多的時間來完成相關環節的學習，了解了物理化學在實際生產和生活、科研中應用的重要性，激發了學生的學習興趣，提高了學生對物理化學課程知識的掌握和理解。通過一學年對貴州民族大學2015級材料科學與工程、2015級應用化學、2015級精細化工等專業實施評價體系改革后，學生的掛科率降低了，卷面成績高于80分的學生數量也增多了，學生思考問題的能力提高了，教學效果和教學質量得到了極大的提升。

此外，開展課程成績評價改革后，學生的學習積極性、主動性被極大地調動起來了。學生曠課和遲到的現象減少了，做作業認真了，課堂氣氛活躍了。因此這種學生學業評價體系改革是及時的、有效的，也是成功的。

參考文獻：

[1]侯文華，姚天揚.物理化學課程教學探索與實踐[J].中國大學教學，2012（7）：38-40.

[2]朱志昂.物理化學課程教學內容和教學方法的改革[J]. 大學化學，2012，27（5）：9-13.