基于《特種加工》課程的行為引導式教學法

[摘 要] 通過對行為引導式教學法的特征進行分析，結合在《特種加工》課程教學過程中遇到的實際問題，找到了能夠充分調動學生學習積極性、讓學生將腦、心、手同時用于學習、提高學生實踐能力、團隊合作能力及分析問題、解決問題能力的有效方法，指出了該教學方法的具體應用方式及應用過程中需要注意的問題。

[關 鍵 詞] 特種加工；行為引導式教學法；項目教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0058-02

當前形勢下，隨著素質教育的開展和生源的不斷增多，對高職院校的教育教學方法提出了更高的要求。對于《特種加工》這門實踐性比較強的課程，在教學過程中需要不斷轉換原有的教育教學思想，吸取國內外先進教學經驗，轉變教學模式與教學方法，將課程的主導權真正交還到學生手中。結合《特種加工》課程教學過程中遇到的具體實際問題，尋找到行為引導式教學方法中一種行之有效的教學法——項目教學。在合理設計教學內容，促進項目教學有效展開并進行客觀評價的基礎上，引導學生主動參與到學習過程中，提高他們的認知能力和實踐動手能力，并促進學生綜合素質的提高。

一、行為引導式教學法及其特點

（一）行為引導式教學法

行為引導式教學法主要是指教師在教學過程中，充分發揮自身的引導作用，在強化學生主體地位的同時，為學生提供特定的學習情景，利用職業活動模擬或者真實職業活動情景體驗的過程，提高學生的自主學習能力[1]。在綜合分析專業學生職業特點和職業發展的基礎上，結合職業能力要求進行知識和技能教學，尋找到行之有效的案例教學法、項目教學法等，并以此為依據展開教學。

（二）行為引導式教學法的特點

1.重視學生個體行動

行為引導式教學法在應用過程中，重視對學生“行動性”的激發和學生行為的引導。通過具體教學情境的創設，引導學生參與到教學過程中；利用學生的具體實踐活動，增強學生學習過程的實踐性并提高其實踐能力；利用學習過程中學生與老師、學生與學生之間的互動，保證學生主題意識的有效發揮，讓學生從動手過程中了解理論知識的內涵，并理解課堂理論內容，形成具體知識體系，加深對理論知識的印象。

2.采用教學任務驅動

行為引導式教學利用符合學生職業發展規律的工作過程進行教學場景設計，并利用工作過程的實踐，將課程理論知識在企業、社會當中的應用情況聯系起來，重點加強對學生實際應用有價值的基本知識、理論與方法等的培訓。通過設計教學任務的方式，讓學生在具體的場景中進行知識的應用和總結，最終提高其總體知識水平和知識應用能力。

3.實施開放性教學評價

在行為引導式教學過程中，對學生的評價既包括對學生學到的技能或者理論知識等的定量分析，也包含對學生在學習過程中可能獲得能力的定性分析。因此，教師在制定評價標準時，需要重點關注學生綜合知識和能力的發展，為深度教學的展開提供基礎。

二、在《特種加工》課程中實施行為引導式教學法

在行為引導式教學法中，常用的教學方法有頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等，針對不同專業要求，教學方法的應用會有所調整。根據《特種加工》課程對學生知識和能力的要求來看，該課程需要學生掌握編程和加工相關的基礎知識和技能，采用項目教學法比較適用[2]。

項目教學法是教師制定教學項目并引導學生主動實施的教學方法。在采用項目教學法進行教學的過程中，教師在考慮學生的身心特點和職業發展需求基礎上，充分發揮教學內容的實用效果，將測繪、工程材料、加工編程、加工工藝等知識點融合到事先設定的教學任務中去，引導學生對理論、方法、技能提升等方面進行探索、分析、總結，提高學生的學習興趣，有效激發其學習能力。

三、行為導向教學法的實際應用案例

（一）項目的確定

教師根據當前教育理論，結合現實工況設備材料，確定“機械密封密封環”加工制作項目，并將要求布置給學生。引導學生根據項目要求查閱相關資料，可以采用實地調研、上網或者利用圖書館資料等途徑，首先了解“機械密封密封環”毛坯件材料，明確“機械密封密封環”原材料的外形尺寸，采用HF線切割加工軟件進行建模繪圖。

（二）項目調研

針對“機械密封密封環”的制作要求，進行市場調研，尋找“機械密封密封環”原材料材質，對原材料的價格進行咨詢，選用最優原材料準備加工。在繪圖過程中，教師和學生需要根據設計要求對可能應用到的加工編程知識進行探討。在圖形繪制完成之后，則需要在小組內部，結合教師的引導進行加工操作技能以及加工過程中容易出現的問題進行討論，以便盡可能減少項目實施過程中的錯誤率。

（三）項目計劃

制定項目實施計劃，即按照教師事先設定好的教學項目要求和加工圖形分析，各項目組的學生確定基本裝夾方案、穿絲、線切割加工定位切入點、加工工藝參數設定等，規劃制定完成后，將方案進行總結。

（四）項目實施與控制

在項目實施過程中，學生首先需要根據項目要求，規劃整體實施方案，進行組內分工，確定調研負責人、實驗校驗工作負責人、實際加工操作工作負責人等。另外，在實際加工操作過程中，按照線切割HF數控加工系統進行加工程序的校對，明確加工方案的可行性；小組內部進行加工參數設定技巧的探討，并對實際操作中出現的問題進行修正，最后進行實際“機械密封密封環”的加工操作。

在項目控制中，教師需要對各個小組進行巡視，確定工藝的合理性、小組的機床操作水平、程序的編寫水平等。同時，教師需要對項目的加工質量進行評價，以便形成對小組工作的整體認識。小組內部則需要按照基本的操作要求進行不同操作步驟的總結，對規劃過程、操作方案制訂過程、項目實施過程等內容進行綜合整理，并撰寫班級交流報告，對加工操作的優勢、發生的操作失誤情況以及失誤原因、操作過程中的注意事項等進行補充。另外，還需要與其他小組交換意見，借鑒其他小組的總結，明確組內編程與操作的不足之處。

（五）教學實施方法

在項目教學法實施過程中，根據不同學生的特點和學生總體平衡發展的需要，以及學生團隊能力、溝通能力提升的需要，學生的學習以小組學習為主。在對學生進行分組的過程中，按照學生的成績、特長等將學習能力較強、學習能力一般、學習能力較差的學生進行合理搭配，確定有領導指揮能力的學生為項目主管，保證項目的有效展開，小組內部成員的相互促進、共同進步和小組學習目標的最終實現。

（六）教學評價與考核

首先，項目主管需要在數控加工零件展示完畢之后，總結組員的相關建議和意見，并進行相關項目成果的匯報。匯報過程中，可以結合自身對項目的要求以及其他組成員對項目的意見等情況，進行項目報告的補充。其次，各組根據項目的任務要求進行互評。最后，教師需要根據自身在教學過程中的觀察和監督，對學生整體工作情況、項目進展情況、不同學生在項目完成過程中的表現等內容的總結，幫助學生進一步明確自身優缺點并進行下次活動的布置，引導學生再次投入到資料查閱工作中。

四、結束語

在《特種加工》課程中實施行為引導式教學，促進了教師和學生角色的轉變，將原有的任務驅動、學生角色扮演、案例教學以及頭腦風暴等教學法集中到課程教學中來，保證在更加輕松的教學環境中利用更加靈活的教學方式，滿足學生的基本學習需要，促進學生職業能力的發展，符合當前職業院校對學生的教育需求和學生身心發展規律，可以被進一步推廣。

參考文獻：

[1]王瑩.項目教學法在高職數控實訓中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（15）：130-132.

[2]石曉波.數控技術專業基于工作過程導向的課程體系構建[J].時代教育，2011（3）：131-132.

[3]賈正松.基于行動導向的課程教學設計與實施[J].中國校外教育，2013（9）：179-180.

[4]冷晶.德國職業教育行動導向教學法探討[J].合作經濟與科技，2011（9）：114-115.