《汽車檢測與診斷》課程分層教學的探討與實踐

[摘 要] 針對高職學生的生源多樣性、學習需求差異化的特點，以浙江農業商貿職業學院《汽車檢測與診斷》課程為例，以人才培養目標為依據，構建分層教學與課程建設相融合的教學模式。

[關 鍵 詞] 需求差異化；汽車檢測與診斷；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0063-01

隨著高職教育體系的發展，常規的人才培養體系已不能滿足新技術、新工藝、新材料不斷創新所帶來的需求，也無法對接現代企業職業崗位發展層次。課程分層教學的實施成了高等職業教育內涵建設的契機。

一、從學生實際學情出發，構思課程分層教學

《汽車檢測與診斷》是本校汽車技術系汽車技術服務與營銷專業的一門核心課程，采用常規車型為日常教學案例，主要課程內容為汽車檢測與故障診斷技術基礎、發動機的檢測與故障認斷、汽車底盤的檢測與故障診斷、汽車整車的檢測與故障診斷等，旨在培育學生在汽車檢測與診斷技術方面的作業能力。

通過問卷回訪得知，學生存在較多的個體差異，具體表現在學生的年齡、學習基礎、學習目標、學習環境上。在現有的教學中學生動手積極性不高，一方面難以維系基礎薄弱學生的日常教學進度，另一方面打擊了理解能力強的學生的積極性。基于此，針對學生的個體差異，采用分層教學，為不同層次能力的學生提供適應社會發展需求的學習新模式。

二、構建并實施了以培養汽車服務業職業人為目標的分層教學實踐模式

（一）分層教學項目設計和組織

《汽車檢測與診斷》課程根據分層教育理論設計核心課程標準，課內教學項目設計和課外延伸方案設計，按照分層能力遞進要求，設計各項指標以及各指標分層細化定量考核的學生“成長記錄袋”，在單項技能訓練（如汽車前照燈檢測、汽車四輪定位檢測、汽油發動機廢氣檢測，發動機綜合性能檢測、通用型解碼器的使用、汽車底盤綜合性能檢測等）記錄教學項目的實施情況并及時動態調整。依據專業人才培養目標的初始崗位、潛在崗位、實訓情況、學習態度，根據教學目標分層，實施分層教學。

（二）動態分層管理和實施

《汽車檢測與診斷》課堂教學項目的分層實施通過課內課外組織，實行隱形分層、按角色分配任務，并及時依據學生“成長記錄袋”記錄教學項目的具體實施情況，并做出相應的動態調整，注重效率、兼顧公平，既保障了學生的基本學習權利，又滿足了學生知識拓展和創新能力培養的訴求。在分層教學的實施過程中，強調分層是動態的、遞進的。“項目成長記錄袋”包括有學生學到的技術、項目后完成的作品、階段學習總結、典型經驗及不足、各類評價表及學生實訓全過程等重要環節。教師根據“項目成長記錄袋”調整學生分層目標，對專業基礎差的學生采取補課、個別輔導等形式，逐步提高其能力和水平；對基礎較好的學生則在教師引導下拓展其學習視野，使所有學生在不同基礎上都能得到提高。

（三）考核評價分層、形成性評價和考核

落實學院社會、學校、學生、家長四方滿意的人才培養理念，構建教學人才培養質量、課程教學質量和課堂教學效果的三層評價體系。教學評價分層方案的設計可彈性變化，需要充分考慮高職學生的課程特點，建立過程性評價與結果性評價相融的評價辦法。評價不僅要關注學生的實訓成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。對實訓項目小班化分層教學實施后，從內容、主體、方法入手多維構建科學系統的多維評價體系。

評價內容多維，在過程和結果評價中，不能單憑期末綜合操作考核，而要綜合考慮學生每個項目的學習態度、“7S”操作規范、操作熟練程度、操作結果等多個方面；評價主體多維，建立教師、學生、企業三方評價體系；評價方法多維，采取課堂觀察、跟蹤訪談，問卷調查、成長記錄袋等相結合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。

三、課程分層實施方法

注重因材施教和教育和諧，使不同學生都能受益，達到整體提升。探尋分層培養、能力遞進、層次提升的學生發展路徑，實現以學生為中心的分層能力開發；架構以學生“成長記錄袋”為依據的動態分層量化考核體系，使每個學生都有提升機會；實施“課內教學角色分層、課外教學內容分層”的課堂隱性分層教學，促進分層教學和諧發展。

綜上所述，《汽車檢測與診斷》課程結合汽車技術系的分層教學研究實踐基礎，從教學項目設計、動態分層管理和實施、形成性評價和考核三個方面來實施分層教學。通過課程內分層教學實施，提高汽車整形車間實訓設施設備利用率30%～50%；增加學生一倍及以上的動手機會；提升每個學生的實訓參與度，實踐教學環節滿意度提高；為分層教學在高職院校的專業課程提供了一種可借鑒的操作模式。

參考文獻：

[1]劉玉梅，胡楠，劉琦烽，等.基于項目教學法的汽車檢測與診斷課程建設[J].教育教學論壇，2013（26）：23-24.

[2]陳強燕，任炳杰.成長記錄袋評價在高中物理教學中的實踐與探索[J].物理教學探討，2014（2）：6-8，11.

[3]馮麗.初中英語教學發展性學生評價實施現狀調查研究[D].東北師范大學，2009.