互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生革命性的影響，作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育也不例外。互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來(lái)的機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成新的教育能量，有助于教育功能的完善和拓展，同時(shí)給教育帶來(lái)了新的難題和挑戰(zhàn)。教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守使命，積極應(yīng)對(duì)變革。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-01 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0068-03

自人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)，教育以不同的姿態(tài)與人類(lèi)文明共同進(jìn)步。在漫長(zhǎng)的歷程中，教育的理念、方法和制度等隨著時(shí)代的推進(jìn)而不斷演變。如今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代撲面而來(lái)，以不可抵擋之勢(shì)席卷人類(lèi)社會(huì)的方方面面，各行業(yè)各領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革或突破性的創(chuàng)新。2015年政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的改革和創(chuàng)新提升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。教育應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代機(jī)遇，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，以開(kāi)放自主的姿態(tài)，以自我創(chuàng)新的方式，肩負(fù)起自身的使命。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年美國(guó)國(guó)防部啟動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)計(jì)劃“APPANET”，互聯(lián)網(wǎng)最初只限于研究部門(mén)、學(xué)校和政府部門(mén)使用。1991年歐洲粒子物理研究所（CERN）的科學(xué)家提姆·伯納斯李（Tim Berners-Lee）開(kāi)發(fā)出萬(wàn)維網(wǎng)和極其簡(jiǎn)單的瀏覽器，此后互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始向社會(huì)大眾普及。互聯(lián)網(wǎng)二十多年的迅猛發(fā)展和普及，如同1776年瓦特蒸汽機(jī)的啟動(dòng)一樣，開(kāi)辟了一個(gè)新時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代具有前所未有的新特點(diǎn)。

（一）技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，變革加劇

近二十年來(lái)，“創(chuàng)新”和“變革”幾乎成了時(shí)代主題詞。電子通信技術(shù)飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，新生事物層出不窮，更新速度加快。20世紀(jì)90年代曇花一現(xiàn)的傳呼機(jī)迅速被移動(dòng)電話替代，如今智能手機(jī)的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止通訊，成為現(xiàn)代人的必需品。與手機(jī)相關(guān)的應(yīng)用軟件涉及很多領(lǐng)域，不僅提供了種種便利，同時(shí)創(chuàng)造了更多新的機(jī)會(huì)，甚至重塑行業(yè)。2000年前，中國(guó)網(wǎng)購(gòu)交易額幾乎為零，2015年“雙十一”，天貓當(dāng)天總成交額達(dá)912億元。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚了眾多的信息和能量，不斷催生出新事物，如支付寶、O2O、眾創(chuàng)、眾籌、創(chuàng)客……技術(shù)的介入推動(dòng)著各行業(yè)各領(lǐng)域的變革，變革的速度之快、規(guī)模之大、影響之深遠(yuǎn)是過(guò)去任何一個(gè)時(shí)代都不曾出現(xiàn)過(guò)的。

（二）以開(kāi)放生態(tài)連接一切，推動(dòng)跨界融合

生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，即普遍關(guān)聯(lián)相互影響的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的另一個(gè)特點(diǎn)是突破一切制約創(chuàng)新的界限，包括地域的界限、政治民族的界限、學(xué)科的界限、行業(yè)的界限、組織的界限等等，將整個(gè)世界以不同的方式連接起來(lái)，成為一個(gè)高度關(guān)聯(lián)的復(fù)雜有機(jī)體。跨界融合在更廣闊的空間獲取資源成為可能，為創(chuàng)新提供了更肥沃的土壤。這種混搭式的連接不僅表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)能夠與所有傳統(tǒng)行業(yè)相融合，還表現(xiàn)為各領(lǐng)域因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而結(jié)合在一起，并形成新的能量和生態(tài)。

（三）重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)，組織權(quán)威弱化，個(gè)人能力增強(qiáng)

古埃及的金字塔以其穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)矗立了四千五百年，韋伯的科層組織理論奠定了組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，三角形組織結(jié)構(gòu)、自上而下的等級(jí)體系和正式固定的權(quán)力關(guān)系能夠確保社會(huì)和組織穩(wěn)定高效地運(yùn)行。個(gè)體是組織當(dāng)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，個(gè)體通過(guò)組織和在組織中的位置與社會(huì)進(jìn)行交換與互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，這些正在發(fā)生改變。變革加劇、廣泛連接的大環(huán)境更加需要快速適應(yīng)，松散連接的扁平型結(jié)構(gòu)成了新的發(fā)展趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“靈活”比“穩(wěn)定”重要，“協(xié)作”比“指揮”重要，“獨(dú)特”比“一致”重要。借助互聯(lián)網(wǎng)的穿透力，個(gè)人能夠突破組織界限獲取資源，個(gè)人的自主性和獨(dú)立性大幅度提升，影響力增強(qiáng)。與此同時(shí)，組織權(quán)威和正式權(quán)力因遭遇來(lái)自個(gè)人和“草根”的挑戰(zhàn)而顯現(xiàn)出逐漸被弱化的趨勢(shì)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的機(jī)遇

在這樣的時(shí)代變革中，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合初見(jiàn)端倪：在線學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)軟件、電子學(xué)習(xí)終端、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息化管理等等，這些新生事物發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，為教育的革新和發(fā)展描繪喜人的圖景。

（一）開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)和多樣的學(xué)習(xí)資源打破時(shí)間地域和體制界限，填補(bǔ)個(gè)人碎片化縫隙，終將實(shí)現(xiàn)全民終身教育

地球上的每一個(gè)人都平等地享有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都能夠仰望星空觸摸大地，分享整個(gè)世界，這是人類(lèi)善良而美好的夢(mèng)想。學(xué)校教育作為有目的、有計(jì)劃、有組織的教育形式，具有可控性、專(zhuān)門(mén)性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。三百年來(lái)，學(xué)校教育占據(jù)了教育主導(dǎo)地位，并高效地發(fā)揮著作用。但是，學(xué)校的圍墻將一部分人隔離開(kāi)來(lái)，使他們無(wú)緣接受教育。同時(shí)，固定的教育體制既規(guī)定了知識(shí)傳承的流程，也規(guī)定了個(gè)體生命節(jié)奏的流程，學(xué)生身份結(jié)束后再尋求連續(xù)性的教育變得困難重重。

互聯(lián)網(wǎng)的跨界力量能夠突破制約全民終身教育的瓶頸。由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗2009年創(chuàng)立的非營(yíng)利教育組織可汗學(xué)院，在網(wǎng)絡(luò)上提供五千多個(gè)教學(xué)視頻，被翻譯成西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、漢語(yǔ)等十余種語(yǔ)言，其內(nèi)容涵蓋了從幼兒到高中的所有教學(xué)科目。Couresra在線教育平臺(tái)已經(jīng)擁有七百七十萬(wàn)遍布世界各地的注冊(cè)用戶(hù)，提供來(lái)自麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等一百多家知名高校的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源。這些開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課堂使任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠獲得一流的教育資源，為所有人提供了接受良好教育的機(jī)會(huì)。人們可以根據(jù)自己的生活工作節(jié)奏，在零碎的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)課堂、自助學(xué)習(xí)軟件、電子學(xué)習(xí)終端等進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“每一個(gè)人公民享有在任何情況下都可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的手段。”更加具有現(xiàn)實(shí)可能性，全民終身教育將成為現(xiàn)實(shí)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)支持情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)意義建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性

將信息通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變革。新技術(shù)產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，提供了很多自主探索的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，如文字材料、音像材料、多媒體課件等展開(kāi)自由探索和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和達(dá)成的步調(diào)，讓學(xué)生成為自己行為的主人，有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。每一個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)特內(nèi)在世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的不足。

多媒體技術(shù)提供友好的界面、形象直觀的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)平臺(tái)將學(xué)生置于一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)與教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作支持進(jìn)行學(xué)習(xí)。交互式的學(xué)習(xí)情境能克服側(cè)重概念、命題等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的抽象性，加強(qiáng)理性與感性認(rèn)識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。采用仿真技術(shù)能進(jìn)行情境再現(xiàn)和模擬，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，既有利于學(xué)生獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，又能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，便于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系。在探索新知、追求新的活動(dòng)方式和新的活動(dòng)成果中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力將得到充分發(fā)展。

（三）大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算及時(shí)掌握分析教育信息，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)評(píng)估并優(yōu)化方案，提高教學(xué)效率和決策準(zhǔn)確度

教育信息平臺(tái)能夠記錄教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，比如學(xué)生答題停留時(shí)間、正確率、回頭重復(fù)學(xué)習(xí)、參與討論、做筆記、放棄學(xué)習(xí)等等信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和效果，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平及情感狀態(tài)和潛在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，有助于改善和提高教學(xué)質(zhì)量。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。教師能夠方便快捷地獲取準(zhǔn)確全面的數(shù)據(jù)，更科學(xué)實(shí)際地制定教學(xué)方案。

大數(shù)據(jù)分析能為教育輿情監(jiān)控提供服務(wù)，及時(shí)反映教育輿情的主流觀點(diǎn)、傳播趨勢(shì)及相關(guān)的重要人物等信息，對(duì)教育輿情和教育決策等方面發(fā)揮預(yù)測(cè)作用，使教育管理具有前瞻性。比如，校園信息管理系統(tǒng)提供的學(xué)生基礎(chǔ)信息，日常管理信息，能夠預(yù)測(cè)學(xué)生群體行為的活動(dòng)軌跡及其規(guī)律。論壇、微信、微博等社交工具平臺(tái)傳播的信息同樣能夠反映動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)控和分析及時(shí)關(guān)注變化發(fā)現(xiàn)異常，以提前預(yù)防問(wèn)題，為教育決策提供依據(jù)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的挑戰(zhàn)

一切變革都孕育在保守中，一切適應(yīng)都伴隨著種種不適應(yīng)，隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)不容小覷。

（一）教育業(yè)態(tài)多元化，傳統(tǒng)教育權(quán)威式微，學(xué)校邊界模糊，教師角色轉(zhuǎn)換

互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)教育跨界創(chuàng)新，產(chǎn)生了新的教育形式、教育方法和教育渠道。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的行業(yè)空間吸引越來(lái)越多的個(gè)人、組織投入到社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值并重的教育行業(yè)，提供從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到非學(xué)歷及職業(yè)教育多層次多類(lèi)型的教育服務(wù)。這種多元化的教育業(yè)態(tài)可以滿(mǎn)足全民終身教育的需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體制下學(xué)校教育的不足。學(xué)校教育也引入多元化的形式，將自身的教育資源和教育能量輻射社會(huì)。當(dāng)整個(gè)社會(huì)成為沒(méi)有圍墻的學(xué)校，個(gè)人完全可以擺脫種種限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

體制內(nèi)的學(xué)校教育權(quán)威正遭遇挑戰(zhàn)——個(gè)人不必通過(guò)學(xué)校即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校的邊界變得模糊，學(xué)校職能的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移。教師的地位和作用也在悄悄地變化——教師不再是知識(shí)的權(quán)威代表，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉夹g(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。在傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)校是教育權(quán)威中心。學(xué)校的管理制度和流程規(guī)定了學(xué)生的生活節(jié)奏，教學(xué)課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和程序，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)影響了學(xué)生未來(lái)的人生軌跡。在個(gè)人自主能量越來(lái)越大的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的中心地位被撼動(dòng)了，甚至有人提出“學(xué)校是否會(huì)消亡”的疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。碎片化的自主學(xué)習(xí)雖然符合個(gè)性化的發(fā)展要求，能夠擴(kuò)大知識(shí)的廣度，但是不利于形成完整系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提升思維品質(zhì)缺乏有效的措施，更難以引導(dǎo)人類(lèi)走向真、善、美。學(xué)校教育的育人功能是其他教育形式無(wú)法替代的。

在新時(shí)代下，學(xué)校教育必須有準(zhǔn)確的自我定位，主動(dòng)與多元化教育業(yè)態(tài)對(duì)接，改革制度、方法和技術(shù)，才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。教師的工作方式、教學(xué)技術(shù)也因?yàn)閹熒P(guān)系的變化而更新變革。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)。可在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多元的，教師主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)地位受到威脅，師生關(guān)系越發(fā)趨于平等協(xié)作。教師必須及時(shí)更新擴(kuò)充知識(shí)量，掌握新的工具和技術(shù)，改變與學(xué)生的溝通方式。

（二）高度關(guān)聯(lián)急速變化的時(shí)代，呼喚跨界創(chuàng)新人才

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特質(zhì)是開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享，它將整個(gè)世界融合為一個(gè)整體，在融合中創(chuàng)造出新的事物和新的機(jī)遇。跨界創(chuàng)新既是時(shí)代特征，也是對(duì)人才的要求。傳統(tǒng)教育體系對(duì)培養(yǎng)跨界創(chuàng)新人才心有余而力不足。首先，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，大多采用分科教學(xué)。各門(mén)學(xué)科注重自身的系統(tǒng)性與邏輯性，人為地割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)科之間的分離，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界，更難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。另外，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)重邏輯輕直覺(jué)，重標(biāo)準(zhǔn)輕疑問(wèn)，重知識(shí)輕信息，重意志輕興趣。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向抑制了創(chuàng)新思維，擠壓了創(chuàng)新空間。

設(shè)計(jì)、打造、運(yùn)行互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)需要運(yùn)用跨界創(chuàng)新的思維。孕育在傳統(tǒng)中的新事物暫時(shí)還不具備這樣的條件——不具有跨界創(chuàng)新思維的教育者要努力培育年輕一代跨界創(chuàng)新的能力，這是個(gè)時(shí)代性的教育問(wèn)題。現(xiàn)今教育者的思維方式側(cè)重線性邏輯，重視因果關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)呈專(zhuān)業(yè)分化狀態(tài)，大多各守一隅，缺乏跨學(xué)科的綜合知識(shí)素養(yǎng)。教育者的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)還未能與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求實(shí)現(xiàn)同步。在這場(chǎng)變革中，教育者既是變革的推進(jìn)者，也是變革的對(duì)象，教育者自身的變革是當(dāng)務(wù)之急。

（三）數(shù)字鴻溝將擴(kuò)大教育區(qū)域差距，造成更大的教育不公平

數(shù)字鴻溝指當(dāng)代信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的差距現(xiàn)象。一些人擁有社會(huì)提供的最好的信息技術(shù)，而另一些人很少有機(jī)遇使用最好的計(jì)算機(jī)和可靠的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，即信息富有者和信息貧困者之間存在的鴻溝。中國(guó)信息化百人會(huì)2014年會(huì)暨信息化與全面深化改革研討會(huì)上發(fā)布的《信息化服務(wù)的高成本問(wèn)題研究——網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)》顯示，中國(guó)農(nóng)村寬帶資費(fèi)相對(duì)水平較高。各省寬帶接入平均價(jià)占城鎮(zhèn)居民收入普遍低于4%，但占農(nóng)村居民純收入比重普遍高于8%，西部農(nóng)村基本在10%以上，明顯高于中東部。城鄉(xiāng)寬帶普及率差距連續(xù)三年來(lái)拉大，“數(shù)字鴻溝”有擴(kuò)大的趨勢(shì)。

教育公平指人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)，提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件以及教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和教育資源配置不平衡是造成教育不公平的主要原因。借助互聯(lián)網(wǎng)跨界連接的力量能夠消解區(qū)域教育資源不平衡的狀態(tài)，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。但僅限于互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地區(qū)，前提條件是具備配套的硬件和軟件，信息建設(shè)落后的地區(qū)不但無(wú)緣加入網(wǎng)絡(luò)大家庭共享資源，還會(huì)因?yàn)樾畔⒔ㄔO(shè)落后形成的“數(shù)字鴻溝”進(jìn)一步擴(kuò)大差距。信息建設(shè)領(lǐng)先的地區(qū)將充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)資源和豐富的學(xué)習(xí)方式迅速提升教育品質(zhì)，這是信息建設(shè)相對(duì)落后的地區(qū)望塵莫及的。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合，既能夠推動(dòng)全民終身教育，促進(jìn)教育公平，也可能因?yàn)閿?shù)字鴻溝擴(kuò)大教育區(qū)域差距，造成更大的教育不公平。

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