二語學習動機的發展以及研究的近況綜述

[摘 要] 影響學習效果的因素有很多，二語學習動機在其中扮演著重要的角色。在近幾十年的二語習得研究中，二語學習動機也是必不可少的一個重要的研究領域。對國外相關的實證研究分析表明，作為預測外語學習結果的個體差異因素之一，二語學習動機的預測效度遠遠高于其他個體差異因素。外語學習動機的重要作用也在外語教育工作者的實踐經驗中得以證實。由此看出，外語學習動機的理論與實踐研究作為專家學者長期探索的重要領域，一直在持續地發展與完善中。學習動機作為語言學習中重要的情感因素，同樣對我國學生的英語學習影響重大。通過對英語學習動機發展歷史的分析，探討學生英語學習動機的當前狀況，旨在為相關方面的動機研究及英語教學的改革提供有意義的參考。

[關 鍵 詞] 英語學習；學習動機；研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0086-02

國外學者已經編制了很多比較成熟的學習動機量表，如Amabile（1993）等人編制的大學生學習動機量表WMI，對學習動機的研究具有重大意義。但是，國外的學習動機量表與我國國情相比，存在社會文化因素等方面的差異，他們的陳述不一定適合我國的學情。所以在把國外的某些動機量表用來進行中國學生學習動機情況的測量使用時，有必要對量表進行中國化修訂。研究者多根據Gardner的態度/動機測試量表AMTB（1985），結合不同專業學生英語學習的實際情況，多采用設計調查問卷的方法，進而收集相關數據對學生的學習動機進行分析。國內目前關于英語學習動機的研究主要集中在對某一特定專業學生英語學習的動機類型與英語學習成績之間的聯系上，研究結果對今后的英語教學不同程度地提供了參考性建議。國外學者研究學習動機，多以D？觟rnyei的The L2 Motivation Self System為理論基礎，以The ideal self，`The ought-to L2 self，以及The L2 learning experience，即對“理想二語自我”“應該二語自我”與“二語學習經驗”三個不同的維度進行研究調查的設計與分析，通過對不同學生的學習動機多模式分析，為相關英語學習動機理論的發展作出一定的貢獻。

學習動機是教育心理學領域的一個由來已久的研究課題，其新的研究意義的產生在于研究者引入了英語學習情境，因此對教學的實踐與改革起到了重大推動作用。國內專家與研究者對此課題的研究也做出了不懈的探索。國外學習動機研究者的研究調查與分析結果，在英語學習中同樣產生了不可忽略的影響。如Brown（2000）首次提出內外部動機連續區（或稱動機二分法），此論斷可以達到與Gardner的動機分類（即內部動機與外部動機）和動機方向（即融入型和工具型）相結合去分析學習動機相關課題的目的。

Gardner 同 Lambert（1972）在 20 世紀 50 年代末開啟了二語學習動機的研究，著名的社會心理學與社會教育學動機模式即為Gardner與Lambert共同創立。他們的貢獻概括起來有以下三部分：（1）創立并闡述了融合型動機的成分以及這些成分內在的相互關系；（2）設計AMTB，即態度/動機測驗量表，此后此量表在外語學習動機調查方面成為權威性的工具為研究者廣泛運用，（3）創建了外語學習動機的總體模式，此模式以外語學習動機為基礎。

Gardner和Lambert（1974）從社會語言學角度出發，將外語學習的動機分為“工具型動機”（instrumental motivation）和“融入型動機”（integrative motivation）兩種。提出了“融入型”（integrative）和“工具型”（instrumental）兩大語言學習傾向或動機類型。“融入型”動機意為語言學習者與目的語群體接觸以及交流，甚至想要融入他們的愿望以及興趣。而具有“工具型”動機的學習者則希望利用語言的學習達到某些目標，他們更看重“學習一門新的語言可以帶來的實際價值和好處”（Lambert，1974，p98）。Trembley 和 Gardner （1995）參考了主流動機心理學的期望價值理論以及目標設置理論，以 Gardner和Lambert 的融入型/工具型動機理論為基礎，創建了擴展動機理論模式。這一理論模式重要的貢獻在于它明確了三大因素之間的線性聯系，即語言的態度、語言學習的動機行為以及學習成就，對外語動機研究有重要意義。

D？觟rnyei近些年在長期的實證研究基礎上，在外語學習動機研究方面取得了很大的成就。主要貢獻在于他（2001）提出了外語學習動機的三維模式，認為在外語學習的情景中，如果要研究和測量動機，應該從語言層面、學習層面和學習情景層面三個維度出發。強調了語言學習動機的多維性質是三維模式最大的特點，由此充分展示了學習動機因素的復雜性和多樣性，也體現了外語學習的動機與教學環境之間的緊密關系。

D？觟rnyei（2005）教授提出了“二語動機自我系統”理論（L2Motivational Self System，L2MSS）。一些二語動機研究重要的新觀點從該理論產生，如二語動機的三個重要組成部分“理想二語自我”“應該二語自我”“二語學習經驗”概念的提出、“理想二語自我”與“應該二語自我”既會相互遏制，也可以在學習者自身的學習體驗變化中相互促進，相互轉化。這一理論的論證與提出也逐漸體現出二語動機的發展本身就是一個復雜、動態的過程。

相對于國外學者對二語學習動機的研究，國內關于二語學習動機的研究起步較晚，文秋芳、桂詩春、朱純等教育專家是此領域最早的研究者。研究初期，他們只是關注于社會心理因素，研究二語動機在中國學生的外語學習過程中產生的影響和作用。后期慢慢地從只是社會心理因素向不同方面擴展，比如從心理學、社會學、認知、行為主義等多個視角來研究外語學習動機。近年來，對外語學習動機研究的文獻也在不斷更新中，文秋芳（2001）重點調查研究了我國英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點，并進一步把英語學習動機分為表層動機（surface motive）和深層動機（deep motive）。高一虹（1994）選取了26名成功的中國英語學習者，采用問卷調查的方式對其進行了詳細的調查研究。側重研究了英語學習動機與自我認同的一系列變化。此外，高一虹（2003）對大學本科生英語學習動機進行過研究，旨在更深入地探尋學習動機及其他因素對學習者學習英語的影響。此研究分層抽樣調查了中國2278名大學本科生，利用SPSS統計軟件，對收集的調查數據進行了因子分析和多元方差分析，探索了動機的不同類型以及個人因素對學習者學習動機的影響。結果表明，對目的語、目的文化的內在興趣越強，越容易學習得好。

綜上所述，我國研究者對學習動機的研究，絕大多數都是從某一具體層面對比研究大學本科生學習外語的學習動機情況，也有研究文理不同專業學生的英語學習動機的情況，如，李鳳杰、劉文（2007）運用自編問卷調查大連兩所大學學生學習動機四個變量：成就性動機、認知性動機、威信動機與附屬性動機，其研究表明，專業因素對大學生英語學習動機并無太大影響。但相對而言，這方面的英語學習動機的研究較少。為此，筆者建議國內學者對學習動機的研究重點可放在了解文科、理科學生（或者不同專業）英語學習動機的特點，橫向細化對學習動機的研究分析，明確不同專業學生英語學習的動機變化趨勢、特征以及差異，探討影響學生英語學習動機的深層次原因，有助于教師根據學生的動機特點，設計相應的教學，從而調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語學習效率。

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