布魯姆的掌握學習理論之我見

[摘 要] 布魯姆是美國當代著名的心理學家和教育家，由他提出的掌握學習理論，不僅在美國教育界，而且在世界范圍內都引起了不小的轟動。時至今日，掌握學習理論對我們的教育教學仍有一定的借鑒意義。但是沒有一種教學理論是靈丹妙藥，它也有一些不足之處。因此應當充分了解掌握學習理論的理論基礎、產生背景、基本內容、實施過程等方面，用辯證思維去看待掌握學習理論，在實際的教育教學工作中靈活運用。

[關 鍵 詞] 布魯姆；掌握學習理論；掌握學習；矯正練習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0092-02

本杰明·布魯姆，1913年出生于美國賓夕法尼亞州的蘭斯富，是美國當代著名的心理學家和教育家。布魯姆曾于1986年應我國有關部門的邀請來上海等地講學。布魯姆的掌握教育理論引起了廣大教育工作者的極大興趣，時至今日，掌握教育理論在教育改革中仍有其不可磨滅的現(xiàn)實意義。

一、掌握學習理論的理論基礎及其產生背景

任何一種教學理論都不可能憑空產生和發(fā)展，它既需要一定的理論基礎，又需要結合特定的社會歷史文化背景，還需要進行一定的實踐研究，然后才能夠得以形成和推廣。

（一）掌握學習理論形成和發(fā)展的理論基礎——卡羅爾的學校學習理論

布魯姆的掌握學習理論的原型是卡羅爾的學習理論。在卡羅爾的學習理論中，學習達成度=F（學生實際用于學習任務的時間量/掌握該學習任務所需的時間量）。其中，學生實際用于某一學習任務的時間又取決于學習時間和學習毅力；學生掌握某一學習任務所需要的時間則取決于教師的施教質量、能力傾向和學生理解教學的能力這三個變量。

（二）掌握學習理論形成和發(fā)展的社會歷史文化背景

20世紀50年代末期，美國由于受進步主義教育運動和實用主義教育理論的影響，美國的教育出現(xiàn)了重實際、輕理論，重視兒童的個人經驗、輕系統(tǒng)的學科知識的學習，導致美國教育質量下降，人才的成長與科學技術發(fā)展方面遠遠落后于其他發(fā)達國家。

除此之外，美國教育長期以來都把選拔優(yōu)秀學生接受中、高等教育作為主要職能，甚至認為學生的學習能力符合“正態(tài)分布”。然而隨著美國社會的發(fā)展，美國的經濟結構發(fā)生了重大變化，人們的舊觀念也發(fā)生了變化。當今社會，人們期望絕大多數(shù)人都能終生學習。由此可見，在20世紀60年代中后期，無論是美國的政治大背景還是社會發(fā)展的需要，都對美國的教育改革提出了新的要求。布魯姆的掌握學習理論正是在這樣的環(huán)境下產生的。

二、掌握學習理論的基本內容及實施過程

（一）基本涵義

所謂“掌握學習”，就是在“大多數(shù)學生都能掌握”的學習理念指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，從而使大多數(shù)學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。它是一種與集體教學相結合的個別化的教學實踐。布魯姆的掌握學習理論之所以能夠在教育界引起廣泛的影響，因其一些主要觀點有獨到之處：

第一，布魯姆承認學生之間的智力差異是存在的，并且呈正態(tài)分布，但是差異并不像人們想象的那么大。布魯姆認為正態(tài)分布曲線僅僅用來表示一個學生的成績與其他學生的相對關系，并不能代表這個學生的智力與其他學生的差異。

第二，布魯姆的掌握學習理論體現(xiàn)了布魯姆樂觀主義的學生觀。布魯姆認為，只要給予學習者適當?shù)慕虒W和足夠的時間，幾乎所有的學生對學習內容都可以達到掌握的程度。

（二）影響學生學業(yè)達成度的因素

布魯姆吸收了卡羅爾學習理論中的五種變量，并將其作為掌握學習教學中影響學生學業(yè)達成度的因素。

1.學習時間——布魯姆認為這是最重要的影響因素。由公式學習達成度=F（學生實際用于學習任務的時間量/掌握該學習任務所需的時間量），可以看出一個學生的學習達成度與該生掌握該學習任務所需的時間量成反比，與學生實際用于學習任務的時間量成正比。

2.學習毅力。學習毅力指學生愿意花在學習上的精力。布魯姆認為，學習毅力與學生的情感、態(tài)度、興趣、信心等各種非智力因素有關。那些具有較高學習動機，對學習有興趣，能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生掌握得更快更好。

3.理解教學的能力。主要指學生理解某一學習任務的性質以及在學習中遵循一定程序的能力，主要取決于學生的言語能力。

4.能力傾向。在掌握學習理論中，能力傾向指學生掌握一定的學習材料所需要的時間量，它與學生的認知結構有關。只要有足夠的時間，大多數(shù)學生都能完成一定的學習任務。

5.施教質量。施教質量指學習任務各要素的呈現(xiàn)、解釋和順序的安排是否與學生的實際情況相適合。如果學習內容大大超過了學生的認知水平，學習任務各要素又缺乏適當?shù)捻樞颍敲创藭r便是一種不合適的教學。

在掌握學習理論中，上述五種變量相互作用，影響學生的學業(yè)達成度。

（三）實施過程

布魯姆的掌握學習理論的實施過程可以概括為以下兩個階段：

第一階段：“掌握學習”的準備階段

1.設計單元教學目標。在實施掌握學習教學前，教師要深入、全面地分析教材的內容，然后在此基礎上再根據(jù)學生的認知水平、年齡特點來設計單元教學目標。

2.為“掌握學習”確定教學計劃。

第二階段：“掌握學習”的實施階段

1.開展集體教學。依據(jù)單元教學目標和確定的教學計劃開展集體教學。

2.第一次形成性測驗。

3.矯正練習。在第一次形成性測驗中，凡學業(yè)達成度在80%以上的學生可以認為已經達到“掌握”的目標，在此以下者算未達標。對于未達標者，要進行補償性矯正練習。

4.再次進行形成性測驗。在進行矯正練習之后，教師再次進行形成性測驗，并在教學結束時對學生進行教學評價，評定學生的學業(yè)達成度。

三、掌握學習理論評析

（一）可取之處

布魯姆的掌握學習理論是一種樂觀主義的教與學的理論，將集體教學與個別輔導相結合，揭示了教學過程的基本規(guī)律。作為一種教學指導思想，其可取之處是顯而易見的：

1.掌握學習提高了學生的學習成績，有利于全體學生達到基本的教學目標，提高了總體的教學質量。在掌握學習教學過程中，教師及時對學生的學習情況進行反饋，并針對學生的具體情況進行指導做出相應的矯正練習，從而使傳統(tǒng)班級教學中所謂的“差生”也能夠在教師的指導下，在充足的學習時間下達到“掌握學習”的目的。

2.掌握學習將集體教學與個別輔導相結合，與我國的“因材施教”的基本觀點相一致。在掌握學習教學中，在第一次形成性測驗中學業(yè)達成度不到80%的學生，教師會針對這些學生進行補償性矯正練習。這與“因材施教”中教師不僅要做好一般性教學還應照顧個別學生的特點，從而使全體學生都學好是一致的。

3.掌握學習增強了學生的自我效能感。掌握學習理論比較新穎的一點在于它關注到了學生的非智力因素對學生學習的影響。

4.掌握學習有利于學生的心理健康。雖然關于學生的學業(yè)成績與心理健康的關系的研究還不太完善，但是已有的研究證據(jù)表明：“多年在學校學業(yè)上的不斷成功（特別在小學階段），似乎能提高這種可能性，即這樣的學生比在學業(yè)上經常失敗或具有低分數(shù)史的學生更能有效地承受壓力和焦慮”。

5.掌握學習有利于增強教師的自我效能感。在掌握學習過程中，教師通過對學生的個別輔導能使學業(yè)達成度較低的學生在矯正練習后不斷取得學業(yè)上的成功，這不僅增強了學生的自信心，同時提高了教師的自信心。

6.掌握學習有利于形成民主、和諧的師生關系。在掌握學習的教學過程中，教師指導學生進行多次的反饋矯正練習，學生在教師的指導下逐步獲得學習上的成功。師生關系也在一次次的交往中變得更加民主和諧。

7.掌握學習有利于形成合作互助的同學關系。傳統(tǒng)教學中注重教育的選拔功能，用同一個標準來將學生按照成績排名或是分成各種等級，無疑增強了學生潛在的競爭意識。而在掌握學習中，每個學生的競爭對手就是那些要掌握的知識。淡化了競爭意識，同學之間也更有利于形成合作互助的關系。

8.掌握學習批判傳統(tǒng)教學理論強調以分等和選拔為目的的終結性評價，主張評價的目的不是要對學生按成績進行排名或是分等，而是要了解學生是否已經掌握所學的內容，是否達到教學目標，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難問題并去解決問題。

9.掌握學習理論通俗易懂，實用性強，不必增加特殊的教學設備，可以由原任教師在原有的班級進行，簡便易行。

（二）不足之處

盡管掌握學習理論有許多可取之處，但它也并不是什么靈丹妙藥，它也的確有一些不足之處：

1.掌握學習理論并不適用于所有的學科領域。掌握學習理論比較適用于數(shù)理化等可測性較強的學科的教學中，而不適用于人文類尤其藝術類學科的教學。

2.掌握學習理論比較適用于基本概念、基本原理的教學，掌握學習的操作程序的設計也更偏重于學生對知識與技能的掌握，不利于對學生有意識的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.掌握學習費時多，并且在一定程度上加重了教師的負擔。掌握學習要求教師針對每一個學業(yè)達成度不到80%的學生進行反饋和矯正練習，不僅耗費大量時間，還增加了教師的工作量。

4.掌握學習雖然保證了成績較差學生的提高，但是不利于尖子生與研究型人才的培養(yǎng)。在掌握學習中，教師非常重視對學習有困難的學生進行反饋矯正練習，而沒有說明要對學得快的學生采取的策略，以至于往往忽視了尖子生的發(fā)展。

5.掌握學習的教學程序過于單一、機械，不利于活躍課堂氣氛，也不利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮。

綜上所述，布魯姆的掌握學習理論的可取之處是顯而易見的，它在許多方面都有著巨大的進步意義。但不可否認，它也存在一定的缺陷。對此，我們應該有一個清醒的認識，應該學會用辯證思維去看待掌握學習理論，在實際的教育教學工作中避免生搬硬套，應當根據(jù)實際情況做出相應的調整，靈活運用。

參考文獻：

[1]鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論[J].外國教育研究，1991（1）.

[2]王會娟.布魯姆掌握學習理論研究[D].哈爾濱師范大學，2011.

[3]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.