基于現代教育技術的先進制造專業群實踐教學環境構建

[摘 要] 運用現代教育技術理論與原理，從人才培養課程體系構建、實踐及實訓教學設施建設和師資培養模式三個方面，闡述先進制造專業群實踐教學環境的實現途徑，為職業教育的發展提供新思路，并為職業教育內涵建設提供參考。

[關 鍵 詞] 現代教育技術；先進制造；工學結合；雙師型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0096-02

高等職業教育是整個教育體系的重要組成內容，它的發展具有教育發展的普遍規律。但另一方面，職業教育具有的職業性、實踐性等特點，使其發展有獨特的模式與方法。構建基于現代教育技術的實踐教學環境，為職業教育發展提供支撐。

一、現代教育技術的內涵

AECT關于教育技術的最近定義為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。從以上定義中，我們總結出教育技術是指利用各種手段與方法，合理使用有效資源，構建符合認知規律和學習過程的教學環境和內容。環境包含教學硬、軟件設施和資源，內容包含符合認知規律的教學方式、教學內容和教學活動。

依托信息技術的教育技術稱為現代教育技術。信息技術應用的實質是將計算機技術、網絡技術、多媒體技術和通訊技術等手段帶入教育、教學過程中，實現信息產生、傳輸、轉換和分配的質的變化。信息技術的應用打破了傳統教學“教師講、學生聽”的單一模式，能有效提高教學效率和效果。

基于信息技術的現代教育技術呈現信息形式多樣、結構非線性化，利用聲、圖、像、音、影等形式，彌補傳統教學知識結構線性缺陷。現代教育技術運用信息化手段把感知、理解和運用相融合，使學習者短時間內認知結構發生變化，并使學生主動參與、積極促進該變化的產生與強化。

二、先進制造業對人才知識結構的需求

先進制造技術（簡稱為AMT）是指集機械工程技術、電子技術、自動化技術、信息技術等多種技術為一體的技術、設備和系統的總稱。《中國制造2025》指出制造強國是我國制造業的重點發展目標，先進制造技術的發展與應用是實現目標的重要保障條件。高等職業教育為社會與經濟發展服務，先進制造技術的發展與應用，要求職業教育培養相應的人才。

由于先進制造技術是多學科技術融合的結果，所以先進制造技術的發展與應用對技術人員智力技能提出了較高要求，不僅要求技術操作者具備足夠的、全面的技術理論、技術應用能力和生產必需的各種技能，同時要具備創新能力。所謂創新能力是指技術人員能利用自己的理解力、分析力、判斷力，運用新知識、新技術，革新工作過程或結果，解決現場問題，促進生產高效運行。

三、以現代教育技術為支撐，構建先進制造專業群實踐教學環境

先進制造業的主要特色為高科技產品不斷涌現，大量高技術含量設備投入生產。工作性質特點呈現出從單一、勞動密集型向技術、能力密集型轉變。企業對生產崗位上從業者的技術、能力和綜合素質提出新要求。先進制造技術的發展與應用體現出人與技術密不可分，即人需要利用自己的智力、能力與創造力、技能，使用先進的制造設備或技術實現工作過程。

先進制造業是“以人為中心”的生產技術行業，以解決“綜合任務”問題為導向。該行業對人才知識結構的需求體現在以下五個方面：（1）工作性質與特點是對知識和信息的處理為主的腦力勞動。（2）工作或任務綜合性強，對復合型人才需求迫切。（3）客戶個性化需求明顯，制造業的服務特征凸顯。（4）團隊合作，協作意識提升。（5）以人為本，激發工作人員的積極性與創造性，關注員工的職業發展。所以，現代技術技能型人才需要兼備專業技術能力、創新創業能力、協同能力、服務社會能力等關鍵能力，才能適應先進制造業崗位的需求。

以我校先進制造專業群專業建設為例，以現代教育技術為支撐，從建設實踐教學環境與條件維度來闡述實現人才培養的途徑與目標。

（一）明確人才的培養目標，制定科學的人才培養標準

以《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》為出發點，以經濟結構調整轉型升級為客觀依據，立足為區域經濟發展服務，充分考慮受教育者就業及個體職業發展需求，以培養素質高、技術過硬的技能人才為目標。從對先進制造業崗位需求分析中，我們不難看出，技術技能型人才不僅要具備高要求的操作技能，同時強調具有分析、解決問題的能力及創新意識和思維。

從現代教育技術的教學模式的觀點分析，“工學結合”是“以學生為主體”的教學模式，符合學習者的學習和認知規律，強調學生“以問題為導向”的學習方式，旨在鍛煉學生實踐與創新能力，符合先進制造業對人才的要求，亦符合當代高職學生的個性特點。所以，先進制造專業群以“工學結合”為人才培養的主線，進行專業開發與建設，以學生為主體，根據企業需求，將教學過程與工作過程有機結合，培養學生的專業技術能力、創新能力和發展潛力。

采用問卷調研和實地專訪相結合的方式，得出珠三角地區重點先進制造行業企業人才需求報告。然后，對調研結果進行統計分析，取得準確的行業、企業、畢業生調研數據，明確專業人才培養方向與目標。經統計分析，先進制造專業群以為珠三角地區培養先進制造行業一線從事安裝、編程、調試、運行、維護、管理等工作內容為主的技術技能型人才為目標。

（二）重構基于工作過程的系統化課程體系

基于工作過程的系統化的課程體系是基于現代教育技術用 于優化教學內容使之符合學習者認知規律這一特點而設置的。基于工作過程的課程體系，符合以“學生為中心”的教育思想，學生在尋求問題解決方法的過程中學習知識，改善認知結構，提高解決問題的能力和鍛煉思維的能力。

1.技術技能型人才應具備包括專業能力和關鍵能力的綜合職業能力。經過對崗位職業能力要求進行分析、歸納、總結，形成先進的制造業專業課程體系。課程設置充分考慮了職業能力的養成規律，課程體系由易到難，形成遞進的課程結構，包括通識課程、專業課程、拓展課程、校內實踐、崗位實習。通識課程培養了學生的關鍵能力、職業素養及人生價值觀等。專業課程和拓展課程在培養學生的專業能力方面，主要體現為：認知結構的形成和專業理論知識的應用。校內實踐、崗位實習主要鍛煉學生的實踐及解決實際問題的能力。課程體系為全方位實現育人目標服務。

2.校企共同參與，分析典型工作任務的對象、方法、技術要求等內容，分析得出工作過程所需的知識、技能和素質要求，并進一步細化明確學習的知識與技能。根據上述知識與技能設置“以問題為導向”“以學習者為中心”的典型學習任務或情景。根據培養目標，設置從簡單任務到復雜任務，理論知識與實踐活動相結合，知識理論與技術技能互為融合的課程體系，然后編制出課程體系標準。課程體系要體現開放性，即要實時更新，保持與企業需求同步。

（三）利用現代信息化技術手段，創建實訓、實踐教學場地

1.加大硬、軟件教學設施投入力度，完善實踐教學環境。硬件教學環境反映學校的教育信息化水平，是現代教育技術應用的物質基礎，亦是項目化教學任務實施的保障。硬件教學環境建設包括多媒體設施、校園網絡、虛擬仿真實驗室、虛擬實訓基地及各種專業實訓、實驗設備等，為多手段、多形式的教學模式提供物質條件上的支持。尤其是目前流行的微課、慕課及翻轉課堂的實施等都需要硬件的支撐和保障。合理使用現代信息化教學設備，把教學內容以聲、文、圖、像等多種形式呈現出來，能多重刺激學習者的感知，更有利于學習者的認識與理解，加快認知結構轉變，實現教學信息內容的傳遞。

軟件資源環境是建立在硬件教學環境上的各種應用資源和平臺，包括各種軟件資源、教學資源庫以及各種網絡慕課、微課資源等。我院建設實施的CRP校園教學資源網絡平臺，為學生預習、課中學習及作業和復習，提供了立體式的支持和保障，對教學的實施提供了便利的支持。它是現代信息化教學模式實施的實證，通過開發現代信息化教育教學平臺和軟件，建設多媒體教學資源庫，為現代化教育技術的應用提供可實施的資源保障。

2.優化實踐教學設備配置，校企資源共享。實踐教學活動是培養高職學生實踐能力的重要途徑。實踐教學環節的實施必須有先進、完善的實踐、實訓設備作為支撐。由于先進的制造技術設備技術含量高、附加值大，設備價值一般較高，學校單方面的投入壓力較大。鑒于此，人才培養必須走校企合作之路。學校主要實現專業基礎實踐能力的培養；利用企業設備進行專業核心能力的培養，并為企業培養個性化的人才打下基礎，實現校企協同育人、互利共贏的局面。

（四）增強“雙師型”教師專業素質，提高運用現代教育技術手段與思想的能力

“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學能力，又具有較強的動手實踐能力和實際工作經驗的教師。

1.掌握現代教育技術，關鍵是掌握現代教育技術的新觀念與新思想，熟知先進的教育理論、關注前沿教育思想、掌握現代教育技術并且能夠將其應用在教學過程中的實踐教師，是高職院校教師培養的關鍵環節。在教學中，教師要善于運用現代教育技術方法或理論創設“以學生為中心”的教學環境，教師要根據自己的課程特點、實際教學條件對現代教育技術手段或理論加以選擇，以期優化教學過程和資源，激發學習興趣、培養自主學習能力，提高創新意識和創新能力。

2.教學方法是基礎，專業水平是保障。針對教師實踐經驗欠缺的現象，學校應有計劃、有步驟地安排專業教師到對口的企業進行專業實習和技能訓練，使教師了解生產一線的生產設備、工藝技術和科技信息，并掌握新專業技能與知識。同時通過與企業、公司進行項目合作，使教師從單一教學向科研、教學、生產實踐一體化的復合型人才轉變。

高等職業教育的高效、健康發展對我國經濟發展具有積極的促進作用。利用現代教育技術，即運用先進的教學理念和方法，構建科學的、符合認知規律的、突出實踐性的、“以學生中心”的課程體系，并利用信息化技術手段呈現的現代化的職業教育模式，是職業教育發展的必然趨勢。

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