美國高校課程實施大綱對高職課程授課計劃管理的啟示

[摘 要] 通過對比美國高校課程實施大綱和我國高職課程授課計劃的功能、內容要素及教學管理，提出借鑒課程實施大綱，強化課程授課計劃功能、豐富課程授課計劃內容、加強對課程授課計劃制訂與實施的管理。

[關 鍵 詞] 美國高校課程實施大綱；課程授課計劃；教學管理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0100-01

一、我國高職課程授課計劃使用的現狀

在我國高職教學管理中，為了監督教師的教學設計與實施，教學管理部門規定任課教師在開課前必須提交一份課程授課計劃進行審核并存檔。課程授課計劃是任課教師對完成專業教學計劃、落實課程標準、安排授課內容及教學進度所做出的一份計劃。

通過對多所高職院校的調查，發現各校的課程授課計劃模板并不完全一致，基本包括課程信息、教材信息、教師信息、課程目標、教學內容、教學方法、考核方法、教學進度安排等內容。課程授課計劃一般由任課教師單獨制訂交教研室及主管部門審核后存檔。在授課計劃制訂和實施過程中，由于受教師主觀因素的影響，實際教學與計劃脫節現象嚴重。主管部門監督沒有落到實處，對授課計劃的審核、檢查和評估流于形式、走過場。

二、美國高校課程實施大綱的特點

課程實施大綱是美國高校教師在正式開課前必須向學生及所在院系提供的一種基本教學文件，是學生與教師就課程預期及政策達成的契約[1]。其特點如下：

（一）要豐富具體

課程實施大綱基本包括課程基本信息、教學目標、課程資料、課程要求、課程評估方法、教學進度安排、其他政策等多個要素。要素的設計突出學生學習過程中的主體角色和責任，注重獨立思考、研究探索等職業核心能力培養，關注學生未來發展的需求。

（二）管理嚴格規范

課程實施大綱是教師必須為學生撰寫的文件，讓學生清楚地了解課程目標、學習技能及具體方法。教學雙方依據課程實施大綱檢驗雙方教與學的效果，管理部門將其作為監控教學的重要手段。

三、對比分析

美國的課程實施大綱與我國高職課程授課計劃都是開課前教師必須準備的基本教學文件，但在功能、內容要素以及管理三個方面有著明顯的不同。

在功能方面，課程授課計劃是日常教學管理的檢查資料、教師教學過程的監控依據，但往往束之高閣。而課程實施大綱是師生之間的契約、師生溝通的橋梁、學生學習的指導文件、教師教學質量評估的工具，對學生主動學習、自我管理等能力的培養和教師教育教學能力的提升起著非常重要的作用。

在內容要素方面，課程實施大綱比課程授課計劃的內容要素更齊全，詳細規定了課程的教學政策和教學考核方法[2]。另外，課程實施大綱還對學術誠信規定、殘障學生政策、教學輔助中心等做出了說明。

在對課程授課計劃的管理中，教師是制訂者、使用者、實施者，學生是有限閱讀者、受限評價者，院系及管理部門是收受者、監督者。而在美國高校的課程實施大綱的管理中，學生幾乎是所有環節的有權參與者，處處體現以學生為本位的理念。

四、借鑒與改進

教學制度規范化建設是提升教學質量的根本。課程授課計劃作為基本的教學文件在教學質量保障中起到非常重要的作用。因此，需要借鑒美國的課程實施大綱，進一步強化課程授課計劃功能，完善課程授課計劃內容，規范課程授課計劃管理。

（一）強化課程授課計劃功能

把課程授課計劃作為學校規范教學管理過程的根本和實現人才培養目標的手段、幫助學生學習的指導文件和評估學生學習效果的依據以及約束教師教學行為的規范和檢驗其教學能力的工具。對師生雙方而言，課程授課計劃作為保護師生雙方權益的合同，是實現師生有效溝通的橋梁。

（二）完善課程授課計劃內容

內容設計貫徹以學生為主體的教學理念，注重學生職業核心能力的培養。在授課計劃中明確學生學習責任和目標，增加課前知識準備、課堂任務內容及課后作業要求等；增加學習方法指導、教師聯系方式、課程資料的提供和獲取方式，建立師生交流模式，使學生成為課程學習的主動追求者。在教學設計中落實學生自我管理、獨立思考、書面表達、信息素養、批判思維等多種職業核心能力的培養。

（三）規范課程授課計劃的管理

（1）修訂制度。教師、學生、主管教學部門必須全程參與課程授課計劃的制訂、實施過程。（2）轉變觀念。教師確立以學生為中心的教學觀，注重學生的職業核心能力培養和考核。（3）加強培訓。通過開展教師教學能力培訓，讓教師掌握課程授課計劃的結構和要素，并通過開展教學競賽與比武提高教師教學設計能力。（4）形成機制。加強教學環節管理，學生和主管部門雙重監控教學，并及時進行反饋修正，促進教與學的良性循環。

參考文獻：

[1]高耀明，葉穎.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究.2014（4）：103-109.

[2]季誠鈞.大學課程大綱的理念、要件與特征：基于美國的經驗[J].現代教育論叢，2014（2）：37-40.