論思想政治教育在高職學生就業指導中的作用

[摘 要] 全球金融領域崩塌對我國就業的沖擊極大，負面效應明顯，后金融時期的狀況更加繁雜，宏觀視角下的就業態勢令人擔憂。這為高職學校學生的就業前景蒙上了一片“灰色”。完成整個過程的就業引導，讓思政教育真正在高職院校學生的就業指導中發揮核心功能，對我國的職業教育來說是一項系統工程，需要各方面合理方可完成。

[關 鍵 詞] 思政教育；高職學生；就業指導；作用；影響

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0120-02

目前我國大學生在就業階段依然表現出諸多缺陷，而思政教育的特征就是合理性、有目的性、實用性，怎樣讓思政教育在高職院校學生的就業中發揮指導功能，是未來一段時間內我國職業教育應首先解決的課題。

一、高職院校學生就業的困境

（一）就業理念缺失，好高騖遠

一些學生對就業的期望值過高，只圖實惠，沒有權衡到自身的能力與職位的匹配度。通常，這部分學生對工作帶來的具體利益極為看重。當問及職業意愿時，給出的答案通常好高騖遠、不切實際。

（二）職業品德缺失，不誠實、跳槽頻率高

為了贏得一個理想的職位，大部分學生在就業階段不誠實。例如：改動測驗成績、剽竊他人論文、不遵守社會企業的合約精神，甚至還出現了謊報、瞞報等情況。例如，在筆者訪問的學生中，一位學生在4年中換了6個工作，現在并沒有找到合適的工作，這位學生在屢次跳槽后對自身產生了懷疑。對企業來講，挽留不住人才、大學生屢次跳槽違約的情況，讓大部分用人企業極為頭疼。這部分現象也表明高職學生的職責感不強、缺少反省的自覺性行為。

（三）就業階段只看重利益

就業階段，一部分學生只看中利益與社會地位，并且對繁榮、生活條件良好的城市極為青睞，一部分學生從校園走入社會后，只情愿去大公司，對基層企業并沒有興趣。筆者在對某職業院校400名2010屆應屆生的調查問卷中發現，95%的學生有到沿海城市工作的愿望，其他愿意去基層鍛煉的學生比例只有可憐的5%。在提及學生對“服務西部”規劃與大學生到基層任職“村官”的意見時，65%的學生贊同，然而表示不會去偏遠地區；12.3%的學生不認同。而在對上述高職院校的調查中，學生對服務西部的規劃提不起興趣。能夠看出，大學生在選擇職業階段，愿意去大城市發展的學生始終占據大多數，薪酬必須夠高、企業必須夠大成了大部分學生的心愿。而化解上述困境，思政教育相當關鍵。

二、思政教育在高職學生就業指導中的作用

（一）提高高職院校的教育效率

在高職院校應屆生就業指導階段，結合思政教育，可以提升高職院校的教育效率，高職院校教師應對高職院校應屆生以后的就業提供指導。上述高職院校應屆生遭遇的就業難的情況，其實與高職院校教育效率偏低有直接關系，并且教育制度的滯后也阻礙了高職教育的發展。而要提升高職院校的教育效率，需要在思政教育中找出突破點。高效率的思政教育不但可以提升學生的思政素質，還可以重塑學生的三觀，在思政教育中雜糅就業引導等內容，還能夠讓學生學會怎樣交際、怎樣完成就業的預備工作、怎樣規劃職業生涯等。特別是伴隨市場經濟的發展，企業對人才素質極為看重。在高職院校應屆生就業指導階段，融合高職院校自身的辦學特征與培育目的，完成高品質的思政教育，能夠確保高職院校學生在日后的就業中不會迷失。

（二）提升教育的實效性

在高職院校應屆生就業指導階段，結合思政教育，可以提升思政教育的實效性。高校思政教育在高職院校學生的教學中始終處于核心，思政教育不但能夠塑造學生的獨立人格，提高其思政方面的素養，提升其思想內涵與高度，還有利于協助學生形成科學的就業觀與創業觀。21世紀最為重要的就是人才，高職院校應屆生要找到一份稱心如意的工作，其在就業抉擇方面，不但要參考自身的專業特征與偏好，更要權衡到我國的需要與個體的職業生涯計劃。唯有將上述元素融合并衡量，方能夠讓職業抉擇更為科學。而這部分愿景的實現，脫離思政教育是無法完成的。能夠看到，高職院校思政教學，不單是為了服務高職院校學生，也是高職院校應屆生就業指導的延伸領域，高職院校思政教育在內容方面應不斷完善，在完成高職院校應屆生的就業引導工作中，提高其就業技能的同時，思政教育的實效性也有所保障。

三、實現上述作用的對策

（一）就業教學與常規教學融合

因為高職學校的辦學特征與培育目標的特別性，其更為看重對學生實際操作能力的培育，其專才培養計劃是根據市場需求訂立的。所以，要實現高職學校應屆生的就業，需要在常規教學階段，秉承教育—就業—市場—教育的方式，以市場為核心，來整合高職學校的專業框架與專才培育計劃。在常規的教學階段，除了培育學生的專業能力外，還應塑造學生的獨立人格，通過這類方法滿足用人企業的需要，之后再依照學生在進入職場后的行為，回饋與歸納傳統教學方式的缺陷與優點，并動態追蹤市場的改變狀況，持續回饋到高職學校常規教學版塊，持續提高教學效率，進而讓常規教學與就業教學無縫對接。

另外，高職學校要運用思政教育指導高職學校應屆生就業，還需要改變教學培育方法。其在教學方式方法上應參考市場需要，培訓出業務能力過硬、職業道德高尚的專業化人才，不但讓學生擁有精湛的專業能力，還要有合理的理論素質，發掘其潛能。

（二）創業教育與典型塑造相融合

為了讓高職應屆生就業更為順利，在高職學校應屆生思政教育階段，要以典型塑造教學為輔助，讓典型塑造教學與創業教學相融合。具象化地講，就是高職學校每個年度能夠聘請學校內通過創業獲得成就的人物，到學校宣講自身的成功經驗，并讓高職學校的學生參加座談會，聆聽創業有所成就的前輩的創業經歷與感悟，引導學生完成職業發展設計方案，并樹立科學的就業觀與擇業觀。高職學校也可以利用這部分創業成功人士的案例，通過打印并分發指南等模式，在校園內進行宣傳，激發學生的創業積極性，營造全校范圍內的創業氣氛。所以，高職學校在就業指導階段，應將典型教育與創業教育相融合。

（三）個體思政教育與班級教育融合

要讓思政教育在高職學生就業指導中起作用，就需要將個體思政教育與班級思政教育融會貫通。教師應組織專家座談會、班級主題會議、就業指導課等，對大學生實施班級教育，正視高職學校學生團體在就業階段的缺陷，完成統一指導。在實施班級教育階段，同時要考慮到個體教育，教師應依照學生的性格，使用找學生談心的方法，對其完成面對面的心理疏導與思政教育，對其就業階段存在的困惑進行答疑解惑，協助其樹立科學的就業觀與擇業觀。

（四）校園教育與家庭、社會教育融合

家庭教育是學生較早階段認同的教育模式之一，所以其在學生就業指導方面有著極大的影響。高職學校在進行有關教育階段，應充分考慮到家庭教育狀況，將學生在高職學校的表現反映給學生監護人，并與監護人一道對學生就業教育中存在的缺陷進行彌補；高職學校也能夠通過監護人的社會資源，讓學生完成就業。校園與家庭有責任協助學生看清當前的就業態勢，指導學生科學調整自身的期望值。

而在社會教育層面，社會要對高職學校應屆生的就業一視同仁，給應屆生更充足的資源來完成職業能力建設，并提供給應屆生更多的就業機遇，并對高職學校學生進行策略性傾斜。在保證院校思政教育在學生就業指導工作中的主陣地的作用的基礎上，建立院校、家庭與社會三合一的教育系統，在確保學生茁壯成長的前提下，提高其就業技能，讓學生在就業指導中明確自身的就業意向。

（五）強化職業發展力度

高職院校學生的職業發展是說學生在讀時間段內進行體系化的職業發展規劃的流程，指導學生在大三階段完成職業發展規劃。大學一年級明確自身的愛好，明確哪種工作適合自己與自我考評等；大學二年級完成自我定位并使用SWOT法對就業趨勢實施解析；大學三年級完成職業定位。大部分高職院校應屆生在剛接觸職場時，目的性還較為明確，然而隨著時間的推移，這類目標也會變得不清晰。找到終身為之奮斗的職業，比獲得利益更為重要，這是當代高職院校學生應搞清楚的事實；機遇永遠比穩定關鍵，應放寬眼界、著眼未來。

綜上，思政教育在高職院校應屆生的就業指導工作中，有著不可替代的功能，提高高職院校思政教育效率，對提高學生的就業技能、完善學生的職業生涯規劃，有著極大的推動作用。

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