民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探析

[摘 要] 研究將結(jié)合民辦高校教育特點(diǎn)和教學(xué)改革的實(shí)際，在以往大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出心理健康課程教學(xué)改革的設(shè)想，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)心理健康課程教學(xué)改革做出新的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高校；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0134-01

近年來，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理健康問題比較關(guān)注，民辦高校成為我國(guó)高等教育十分重要的一種辦學(xué)形式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。民辦高校的學(xué)生與公辦院校的學(xué)生相比，其心理特點(diǎn)具有共同性，又具有獨(dú)特性，因此如何上好民辦大學(xué)生心理健康課程，探索既適合民辦高校教育教學(xué)規(guī)律，又適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，在教育深入改革的今天也是重要的內(nèi)容。

一、民辦高校大學(xué)生心理健康教學(xué)新模式探索的必要性

由于民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)和獨(dú)特運(yùn)營(yíng)機(jī)制，對(duì)于心理健康教育等公修課的重視相對(duì)薄弱。他們將更多的精力和資金投在硬件和專業(yè)課的建設(shè)上，對(duì)于心理健康等公共課的投入較少。心理課程設(shè)置不夠合理，只在一個(gè)年級(jí)段開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，課時(shí)安排也很少，難以滿足心理健康教育的需要。

民辦高校的大學(xué)生具有大學(xué)生的共性特點(diǎn)，又有民辦高校學(xué)生心理需求的獨(dú)特性。而現(xiàn)有的心理健康教育重理論輕實(shí)踐，且大都是大課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的灌輸方式常常會(huì)使學(xué)生感覺枯燥無味，致使學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果。另外，心理健康教育課程缺乏對(duì)民辦高校大學(xué)生自身心理特點(diǎn)的分析，難以激起學(xué)生情感上的共鳴。其中值得指出的是，在民辦高校中，很多任課教師是由團(tuán)支部、輔導(dǎo)員等教師兼職，他們沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育培訓(xùn)，對(duì)教授內(nèi)容也是照本宣科，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地反映出心理健康課程教學(xué)的時(shí)效性。

二、民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探析

（一）完善學(xué)科定位和配套機(jī)制

目前許多高校仍把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點(diǎn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求。民辦高校的心理健康教育也大都如此，在如今教育改革進(jìn)一步深化的今天，心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。

目前高校的心理健康教育沒有特定的教材和教學(xué)大綱，為了更好地開展學(xué)生的心理健康教育，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和時(shí)效性，應(yīng)建設(shè)該門課程的配套機(jī)制。比如，在建立心理健康教育課程教研室的同時(shí)，可以設(shè)置二級(jí)心理健康教學(xué)教研室，更有針對(duì)性地對(duì)本院系的學(xué)生開展心理健康教育。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容體系，編制針對(duì)性教案

民辦高校學(xué)生的心理與公辦院校的學(xué)生有相似性也有特殊性。民辦高校的大學(xué)生比較外向、熱情、思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)，喜歡展示自我，社交能力較強(qiáng)，但自信心、耐力、意志力等方面有待提高。在目前對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的教材沒有統(tǒng)一的情況下，需要民辦高校的心理學(xué)教師靈活選擇和應(yīng)用教材，選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。

民辦高校的學(xué)生具有鮮明的區(qū)別性心理需求的特點(diǎn)。比如，專科學(xué)生與本科學(xué)生就存在著不同，不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生的心理需求也有不同。因此，要想真正有效地做到心理健康課程的教學(xué)改革，必須實(shí)地調(diào)研，設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)方案。教師要立足本校學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際，真正將學(xué)生作為教育的主體，不是單純地完成課時(shí)量，而是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為目標(biāo)。

（三）改變教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)參與式教學(xué)

由于學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)特性，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。其中參與式教學(xué)可以將被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探索，比較適合民辦高校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能提高學(xué)生的心理健康水平和學(xué)習(xí)滿意度。

心理健康教育與其他學(xué)科的教育不同，并不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，也不是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念死記硬背，因此對(duì)該門課程的考核也要有一個(gè)全新的變革，考核形式要多樣，不要只注重心理健康知識(shí)的考核，可以以心理話劇、自我剖析、案例分析等形式呈現(xiàn)結(jié)課作業(yè)。

目前高校大學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起我國(guó)教育領(lǐng)域和社會(huì)各界的高度關(guān)注，民辦高校的心理健康教育教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，要切實(shí)推進(jìn)民辦高校心理健康教育的實(shí)效性，需要民辦高校的心理教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步探索適合民辦高校學(xué)生心理健康課堂教育的新模式。

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