DACUM課程開發模式在地質工程專業課程體系改革中的應用探索

[摘 要] 為適應高校轉型發展，原有的課程結構已不適合職業教育發展目標，因此對課程進行改革與完善，適應新的人才培養方案，是轉型發展過程中的重要環節。以地質工程專業為例，運用DACUM課程開發模式，對課程的改革做了探索與嘗試。

[關 鍵 詞] DACUM課程模式；地質工程；轉型發展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0135-01

當前，我國高等職業教育的課程設置不盡合理，需要的課程沒有開設，不需要的課程又沒有及時淘汰，導致課程與職業、就業聯系不緊密，課程缺乏實用性。因此，對于高職院校和那些向應用技術大學轉型的地方本科院校而言，如何進行課程改革成了不能回避的問題。目前，一些學校正在進行此項變革，但是相比職業教育發達的國家，國內高校還有很多需要借鑒和學習的地方。

能力本位課程開發模式（簡稱CBE）起源于美國，后在北美和澳洲等地得以廣泛推cf68df0ee271be92e8b8b99d4f892ad1廣。CBE采用DACUM課程開發方法，運用模塊式方案，以能力為主線開發課程，并把職業能力看做是職業教育的基礎。DACUM是Develop A Curriculum的縮寫，它的前提是教育服從于產業的發展，其目的是通過了解用人單位的需求，幫助教師開發出滿足行業需求的、新穎的、本地化的課程。

一、需求分析

CBE課程開發始于需求分析，主要是對勞動力市場的需求情況進行分析。我校地質工程專業主要面向建筑施工單位、交通建設部門和地質勘察單位，結合當前就業形勢，深入用人單位對人事制度安排、市場的供求關系、潛在的工作機會以及所需用人缺口開展調查工作。通過需求狀況分析可為科學制定課程計劃以及課程的培養目標提供支撐和依據。

二、工作分析

工作分析是對某一工作崗位進行工作職責和工作任務分析，并制定該工作所要完成的職責、任務表，這是開發與工作相關課程的關鍵一步。具體來說，在實施過程中可以同我校建立起來的合作單位協商，由相關生產一線的專家和技術人員組成DACUM委員會，對地質工程專業學生參加工作后的職責開展分析，通過討論發現該工作崗位所需完成的工作職責與工作任務，通過進一步對工作任務和完成的職責開展具體分析，明確該專業相關工作崗位所需具備的必要職業素養，從而為確定開設哪些專業課程及具體的課程如何選取講授內容、合理安排課時提供依據。

三、課程任務校驗

完成討論分析后，學?？梢赃x取多名行業專家對前述結果進行評估，對得到結論的具體組成部分給出客觀的建議與意見。根據專家的提議以及每項任務的重要程度、執行難度和執行頻率再進一步對專業課程的詳細規劃提出指導意見。

四、課程選擇與排序

課程選擇主要考慮三個因素：（1）依據課程校驗結果，選擇那些重要度、難度較高的課程；（2）考慮該課程是不是學習其他任務的先決條件；（3）考慮該課程僅僅通過職業培訓是否可以正確執行。課程選擇結束后，需要對保留的課程任務進行排序。在課程排序時，一方面可以按照課程本身的邏輯順序進行排序，另一方面也可以參考難度評級，按照從簡單到復雜的順序進行排序，同時也要考慮課程之間的縱向聯系，在教某一特定課程時，要確保學生已經具有該課程所需的必要準備。

五、課程分析

在分析課程時，需要從事地質工程專業的專家和高級技術人員進行協商，了解實際工作中專業課程的每個過程是怎樣具體實現的，在執行過程中的重點在哪里，具體操作程序如何，在完成具體項目時應做好哪些相應的準備工作，并需要了解如何評價或判斷完成的結果的正確性和可靠程度。通過對這些專家給出的答案進行分析，可以了解該項具體課程需要了解的知識、技能以及執行該項任務時所需要具備的職業技能，并對完成相關生產任務的標準做到心中有數。這就為課程目標的設定、課程內容的選取以及課程考核提供了來自生產一線的依據，對課程開發具有重大的意義。

六、課程設計與開發

根據地質工程專業所從事的生產任務對相關課程進行分析完成后，就進入了正式的課程設計與開發階段，這個階段主要由課程專家和教師依據任務分析的結果劃分具體的教學模塊，進行組合與排序，進而確定核心課程。

通過以上一些實施過程，可以看到依據DACUM方法可以快速、高效、低成本地設計出滿足職業需求的課程，使課程設置與安排更接近實際生產需求，滿足地質工程專業發展適應轉型發展的需要，因此受到了國際上很多職業學校的推崇。

參考文獻：

[1]王彩鳳，張循利.基于學生創新能力培養的EDA課程考核模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015（6）：89-90.

[2]闕明坤.地方本科院校向應用技術大學轉型的思考[J].江南論壇，2015（1）：50-51.