基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的探究式教學模式應用與分析

[摘 要] 探究式教學模式是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析及解決問題的重要方式。隨著信息技術(shù)在教育中的普遍應用，越來越多的課程需要在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下完成教學，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中的探究式教學與傳統(tǒng)課堂有顯著的差異，在教學實踐中存在諸多不足。針對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的特點，結(jié)合具體的教案例探討了探究式教學模式的實施過程，并對該模式的特征進行了分析，對如何更好地開展探究式教學進行了思考。

[關(guān) 鍵 詞] 多媒體網(wǎng)絡；探究式教學模式；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0142-02

一、引言

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，越來越多的課程從傳統(tǒng)課堂搬進了多媒體網(wǎng)絡教室，包括計算機類、語言類、仿真建模等課程均通過多媒體網(wǎng)絡開展教學，其教學模式與傳統(tǒng)教學有很大不同，教學活動更加生動，有助于培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。但是在教學實踐中，多媒體網(wǎng)絡教室的應用還存在一定的局限性，表現(xiàn)在：（1）對于以講授為主的課程，其教學效果普遍優(yōu)于以技能學習為主的課程。（2）多媒體網(wǎng)絡教室的功能主要強調(diào)教師向?qū)W生的單向信息傳輸，在如何獲取教學反饋上略有不足。（3）存在教師被技術(shù)綁架、忽視教學設計的現(xiàn)象。綜其現(xiàn)象，根本原因在于沒有充分利用多媒體網(wǎng)絡教室的優(yōu)勢，使信息技術(shù)對教學的輔助作用只停留在表面，對如何開展學生的差異性教學，如何培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力存在不足。

二、多媒體網(wǎng)絡教室的教學功能

多媒體網(wǎng)絡教室是指綜合利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)構(gòu)建的便于師生互動的教學環(huán)境[1]。目前，幾乎所有的多媒體網(wǎng)絡教室都安裝有電子教室軟件，形成了由一臺教師機，多臺學生機組建的局域網(wǎng)，學生可以獨立操作計算機，并且與互聯(lián)網(wǎng)相連。一般用于教學的功能有教學廣播、語音教學、文件傳輸、文件收集、電子舉手、電子監(jiān)控、屏幕錄制、在線測驗等。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智慧多媒體網(wǎng)絡教室已經(jīng)成為多媒體網(wǎng)絡教室發(fā)展的新方向，除了在教學應用上實現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡教室的功能之外，還可以實現(xiàn)桌面操作虛擬化、聯(lián)機討論、點播課件、課件回放、網(wǎng)絡考試、遙控輔導等功能，這更有助于全方位的互動教學[2]。

三、多媒體網(wǎng)絡教室的探究式教學模式

現(xiàn)代探究式教學模式即以探究為主的教學，具體是指學生對知識和技能的建構(gòu)是在教師的啟發(fā)下完成，學習的過程強調(diào)獨立的自主學習和生生之間的合作學習[3]。教師為學生提供質(zhì)疑、表達、探究、討論的空間，使學生在教學活動中自然地完成知識的學習。而教學的設計則應該遵循人本主義和建構(gòu)主義學習理論[4]，首先，教師要以學生為中心激發(fā)學生學習的愿望和潛力，充分相信學生的認知能力并予以積極肯定。其次，創(chuàng)設真實的問題情境，解決對學生有價值、有意義或有趣味的問題，從而使學生全身心地投入。最后，學習內(nèi)容和學習的過程更加開放，知識的傳遞不僅限于師生之間，還重視自主選擇學習的路徑和生生之間的知識傳遞，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和組織協(xié)作能力。

比起傳統(tǒng)教學，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以獲取的教學資源是非常豐富的，但實際的教學效果卻并非預期的那樣理想，其原因是多方面的。例如，學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力的高低，讓學生在有限的時間里在眾多的網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的資源并非易事。而更重要的因素在于教師的組織和引導是否科學，并非只要打開網(wǎng)絡就一勞永逸，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教師需要準備更多的教學資源，要對各種軟、硬件教學資源進行梳理和整合后再提供給學生。否則，會存在學生主體性不強、學習效率不高的情況。這也對教師的專業(yè)知識、信息素養(yǎng)及教學方法的應用提出了更高的要求。綜合多媒體網(wǎng)絡環(huán)境和探究式教學模式的特點，可以形成一個以教師為主導、學生為主體的教學設計的一般過程，如下圖所示：

四、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的探究式教學實施案例

本案例以人民郵電出版社計算機應用基礎(chǔ)教材中演示文稿的制作為例進行了一次探究式教學。通過本次教學使學生能夠掌握演示文稿的制作步驟和優(yōu)化技巧，并且能夠制作符合主題的較專業(yè)的演示文稿，同時培養(yǎng)學生分析問題及動手的能力。教學重點是演示文稿的優(yōu)化技巧，教學難點是動畫的使用。

首先分析了學生的學習狀況，因為有原有的學習基礎(chǔ)，演示文稿對大部分學生來說并不陌生，一般都能夠完成較簡單的演示文稿的制作。所以在課前，提供PPT主題：介紹家鄉(xiāng)、學校、自己或和信息技術(shù)相關(guān)的某一知識點，要求自選主題，以小組為單位完成。

環(huán)節(jié)一：問題引入，先用電子教室收集小組作品，學生用電子教室進行展示，然后用“隨堂調(diào)查”公布投票結(jié)果，評選出目前最佳的學生作品，并請學生思考小組作品如何改進。最后引出本節(jié)課探究的主題：“好的PPT是怎樣煉成的？”

環(huán)節(jié)二：問題探究，教師向?qū)W生發(fā)布優(yōu)秀案例集，從中展示三個優(yōu)秀PPT案例，學生討論優(yōu)秀的PPT有什么特點，并將優(yōu)秀PPT的構(gòu)成要素進行排序，發(fā)表意見。然后以小組為單位分別隨機抽取內(nèi)容、母板、配色、動畫四個主題中的一個進行探討，同時為了方便學生進行自學，為學生提供“我要自學網(wǎng)”中PPT 2010基礎(chǔ)教程，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行自學。最后由學生總結(jié)好的PPT構(gòu)成要素，對動畫的制作方法和要點進行總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：問題解決，要求每位學生對原作品按照探究得到的改進要點進行優(yōu)化，然后進行組內(nèi)評選，每組評選兩個最佳作品作為本組的代表進行展示，最后小組互評，教師公布互評結(jié)果。

環(huán)節(jié)四：思維拓展，教師對熱點問題進行解答，畫龍點睛。例如，沒有美術(shù)功底怎樣獲取美觀的圖片？怎樣加快PPT的制作速度？多媒體素材應該如何使用等，使學生對本次教學內(nèi)容有更全面的認識和把握。

五、評價與思考

本次教學在實施過程中利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的特點，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體性，通過網(wǎng)絡使教學資源的獲取和組織更加便捷和豐富，拓展了教學的內(nèi)容；通過電子教室的教學功能使師生交流和生生交流更加靈活、高效，豐富了教學形式；通過開展教學活動使學生完成了對知識的建構(gòu)和差異性自主學習，活躍了課堂氣氛；通過教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的方式，及時獲得了教學反饋，提高了學生的學習積極性和學習的效果。

另外，也有一些問題值得思考，首先，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的探究式教學，知識量大，課堂氣氛活躍，如何真正地讓學生提高探究的質(zhì)量，科學地進行課堂組織與管理顯得尤為重要。其次，部分教師缺乏對網(wǎng)絡多媒體軟、硬件環(huán)境的認識，例如，對于電子教室的教學功能不能很好地利用，造成了教學資源的浪費。最后，探究式教學的順利開展，一方面要求教師對教學目標能夠有清晰的認識，要選取適合的問題進行探究，合理地組織教學內(nèi)容。另一方面，也要求學生有一定的自主學習能力和信息素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教學改革的不斷推進和對教育的深層次理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生學習能力及綜合素質(zhì)的提高顯得愈發(fā)重要，而探究式教學模式無疑是其中重要的教學模式之一。同時伴隨科技的進步，多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境必將更加智能、高效，其應用范圍也將越來越廣泛。

參考文獻：

[1]梁柏櫸.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)員與智慧多媒體網(wǎng)絡教室的應用研究[J].互聯(lián)網(wǎng)，2013（6）.

[2]張楠.無盤網(wǎng)絡技術(shù)應用多媒體網(wǎng)絡教室建設[J].實驗室研究與探索，2013（3）.

[3]周青.科學課程教學論[M]北京：科學出版社，2007：179.

[4]張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體：論探究式教學的本質(zhì)、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013（4）.

[5]溫樹峰.多媒體網(wǎng)絡教室中的探究式教學模式研究[D].山東師范大學，2009.