任務驅動教學在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的應用研究

[摘 要] 口腔醫(yī)學技術是一門理論與實踐密切結合的學科。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，更加注重學生動手能力與適應能力的培養(yǎng)，使其成為高素質、高水平的應用型人才。任務驅動教學法作為構建“教、學、做三位一體”的教學模式，可明確課程目標，充實教學內容，取得良好的教學效果。在分析任務驅動教學法基本理論及優(yōu)勢的基礎上，闡述口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現狀，進而探討任務驅動教學法在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中的具體應用。

[關 鍵 詞] 口腔醫(yī)學技術；任務驅動教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0150-02

在現代口腔醫(yī)學不斷進步的形勢下，人們對牙齒美容健康的要求越來越高，口腔醫(yī)學技術也得到了快速發(fā)展，義齒加工企業(yè)越來越多，致使口腔技師人才緊缺。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)傳統(tǒng)教學中，理論知識講解較多，動手操作較少，導致學生畢業(yè)上崗后無法滿足實際要求。所以，必須對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學進行改革，有效調整教學方法，使其滿足社會發(fā)展需求。而任務驅動教學法不僅符合國家教育要求，也可為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革提供突破口，提高教學質量與成效。

一、任務驅動教學法的基本理論及優(yōu)勢

（一）基本理論

任務驅動教學法就是以任務組織教學，在執(zhí)行任務的過程中，以參與、互動、體驗、合作、交流的學習方式，充分地發(fā)揮學生的認知能力，利用現有知識在實踐中不斷感知與認識，讓學生主動思考與解決問題，給學生留有足夠的發(fā)揮與創(chuàng)造空間，以此實現預期的教學目標。與此同時，以任務為中心，通過分解與實踐教學任務，提高學生專業(yè)技能與動手操作能力，是一種值得全面借鑒與推廣的教學方法。

（二）優(yōu)勢

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，強調以扎實的理論為基礎，培養(yǎng)學生較強的操作能力，以此為義齒加工企業(yè)提供優(yōu)秀的口腔修復技師。在實際教學中應用任務驅動教學法的優(yōu)勢主要包括以下幾點：

1.有助于調動學生學習的積極性與主動性

口腔醫(yī)學技術專業(yè)更加側重實際操作，如果在實際教學中讓教師進行講解，學生被動聽講，必然導致學生無法跟上教師思路，或因想象不出實際操作情況而產生厭煩心理。而通過任務驅動教學法的實施，可有效解決這一不足，充分調動了學生學習的積極性與主動性。比如，在全口義齒工藝技術排牙方法的講解中，教師可設定本節(jié)課任務，這樣在學生學完有關理論知識與查閱有關資料后就不再單純地被動學習，而會產生完成任務的緊迫感，進而在教師的指導與激勵下完成本節(jié)課任務，充分調動了學生的學習熱情與主動性。

2.有助于完成教學目標

在實施任務驅動教學法的時候，教師應在每節(jié)課前設計教學任務，明確教學目標，一切教學內容與教學活動均圍繞此目標展開，這樣，教師教學思路會非常清晰，學生學習目的也比較明確。比如，在可摘局部義齒修復工藝技術卡環(huán)彎制的講解中，教師設計教學目標為掌握常用卡環(huán)的彎制、鑄造工藝技術，那么教學內容與教學活動均圍繞這一目標展開，突出了教學重點與難點，以此提高學生的學習效果，達成預期的教學目標。

3.有助于增強學生的學習能力

通過任務驅動教學法中任務的設定，可加強知識整合，以此完成設定的任務。同時，在實際教學中，教師應遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，教會學生學習方法，增強學生學習能力，從而讓學生獨立思考與解決問題。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現狀

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門操作性與實踐性強的學科，以培養(yǎng)學生動手能力為目標。現階段，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，普遍存在著專業(yè)課程設置和實際需求不相符的情況。所以，一定要改進原有的教學方法，重視實踐教學，增強學生實踐操作能力。從教學內容角度來看，應突出針對性與實用性，以“夠用、必需”為度。而任務驅動教學法就是根據工作任務開展的教學活動，非常適合口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學。

三、任務驅動教學法在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的具體應用

（一）確定教學任務

在任務驅動教學法中，其核心主旨就是師生共同完成一項具有現實意義的任務。在設計任務的時候，教師應對學生實際情況進行充分考慮，并以教學大綱為指導，在各項任務中融入大綱知識點。同時，必須保證任務具有一定的靈活性、綜合性及可操作性。通過任務達成，讓學生初步了解專業(yè)主要內容及基本技能。此外，還要保證任務具有一定的針對性與實用性，為學生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會，以實際工作崗位需求為準，實現教學和工作崗位的零距離銜接。

（二）教學實施過程

任務驅動教學法的實施過程就是探究式學習過程，學生一直處在積極學習狀態(tài)，每位學生可根據自身情況理解任務，進而利用現有知識與經驗進行解決。與此同時，在自主學習基礎上，以小組形式完成教學任務，以此增強學生的成就感與滿足感，進一步激發(fā)學生的求知欲望與探索欲望，最大限度地培養(yǎng)學生的探究、進取、獨立精神。

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)任務驅動教學中，應先在技師協(xié)助下明確教學任務模塊，并將其和教學任務、生產實習相結合。在執(zhí)行任務時，學生要做到理論聯系實際。同時，在實際教學過程中，讓學生分組完成任務，明確自身角色，并站在角色立場考慮問題，體驗工作艱辛，以此挖掘個人潛能與創(chuàng)造能力。在整個教學過程中，教師主要擔任指導者、監(jiān)督者的角色，即將與此項任務有關的理論知識依次展現在學生眼前，加深學生對這些理論知識的理解與記憶，從而取得理想的教學效果。除此之外，在課后，教師可收集臨床病例模型，讓學生進行實訓操作，制作修復體，進一步鞏固理論知識，提高實踐操作能力，實現教學和工作崗位的零距離銜接。

（三）教學成果考核

在傳統(tǒng)教學中，考核方式主要為一次性期末考試，未重視對學生平時課堂學習情況及實踐技能學習的考核，導致多數學生只是考前突擊復習，根本沒有掌握相應的知識與技能。從某種程度上而言，此種考核方式較為片面，已經無法滿足現代教學改革的需求。

在任務驅動教學法中，考核主要是以學生完成教學任務情況及成果為依據，以此對學生自主學習與團隊合作能力進行評價。除此之外，還可以通過學生之間的互評，發(fā)現自身不足，吸取他人優(yōu)勢，進而更好地完成教學任務。因此，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程教學中，考核成績主要由學生平時成績、理論考核成績、技能考核成績組成，從而全面評價學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

四、任務驅動教學法的實施保證及注意事項

（一）實施保證

要想保證任務驅動教學法有序實施，就要加強教師培訓，提高教師實踐能力，增強教師“雙師”素質。

因為口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，大部分教師均畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)，而不是口腔醫(yī)學技術專業(yè)，其具有相應的理論知識與教學能力，但操作經驗與技能不足，而臨床技師盡管具有操作經驗與技能，但教學能力有限。所以，應加大教師培訓力度，達成校企人員雙向互動，進而實現教師具有“雙師”素質。

（二）注意事項

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法的時候，應對以下幾點內容予以注意：（1）注意課前教學設計。在實際教學之前，教師應對課堂教學任務框架予以設計，對每個環(huán)節(jié)的實施效果了然于胸，進而確保教學活動得以順利、有序進行。（2）加強理論與實際的聯系。盡管口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)的是口腔修復技師，更側重實踐操作，但理論知識也是非常重要的，不可盲目進行實踐操作，必須實現理論與實踐的結合，從而將學生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐技能過硬的口腔修復技師。（3）合理設置教學任務。在設置教學任務的時候，教師必須對學生的學習能力與現有知識掌握情況進行充分了解，以此設置符合學生學習水平的教學任務，而不要將教學任務設置得太過容易或者難度過大，應遵循因材施教的原則。（4）靈活運用。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，盡管任務驅動教學法應用效果良好，但依然存在一些不足，如，可能對部分理論知識理解不透徹、掌握不全，為此，在實際教學中，教師應結合其他教學方法來實現理論與實踐的充分結合。

綜上所述，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法時，應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，從而調動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實現教學與工作崗位的零距離銜接。同時，在實際教學中，必須重視教師培訓，使其達到教學要求，進而有效提高教學質量與成效。

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