微課視域下高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的思考

[摘 要] 當(dāng)前，高職學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面相對(duì)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力、對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平都不高，微課的使用，引起人們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的反思，提出微課視域下高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的策略：找準(zhǔn)高職語(yǔ)文的定位，樹立健康的“文學(xué)審美”；根據(jù)應(yīng)用難度以及“審美心理”安排模塊；結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制突出職業(yè)特色，有側(cè)重地設(shè)計(jì)微課。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職語(yǔ)文現(xiàn)狀；策略；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0152-02

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潮涌下，年輕人的學(xué)習(xí)生活都不屑追求普遍和共通性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使信息集中化、碎片化也更程式化。微課這一教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，是追求效率和速成的有利方式，但微課背后要的是“大、專、精”，在時(shí)間這一指標(biāo)下人為挑選的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性被放大，更容易被學(xué)習(xí)者識(shí)記和掌握。

信息爆炸的時(shí)代，微課以其時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容集中、使用方便等特點(diǎn)被教育者大力推崇，作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為微課只是一種教學(xué)的工具，并不適合經(jīng)常性的語(yǔ)文教學(xué)。因其短小、生動(dòng)（生動(dòng)需要制作者的語(yǔ)文素養(yǎng)和制作技術(shù)支撐）的特點(diǎn)，可作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究的一種手段，如果將微課比作生產(chǎn)工具的進(jìn)步，那么，在新媒體大環(huán)境下，它不能決定生產(chǎn)力只能影響生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系。今天筆者想要討論的是一種新的正在發(fā)展的教學(xué)手段，延伸在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革上，會(huì)帶給我們什么新的靈感。

一、微課在高職語(yǔ)文課上的現(xiàn)狀

（一）微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在一定程度上都建設(shè)有自己的信息資源平臺(tái)，供本校師生使用。從調(diào)查來看，我國(guó)各高職院校之間還未建設(shè)有統(tǒng)一的信息資源共享平臺(tái)，校與校之間較難實(shí)現(xiàn)有效的交流與共享。微課資源總體上也較為匱乏，微課資源的總量還很欠缺，并且各個(gè)學(xué)校的微課質(zhì)量良莠不齊。不同學(xué)科的微課時(shí)間長(zhǎng)短要求也不盡相同，人文社科類由于其更多的情景導(dǎo)入、涉及面較廣而不如理工類微課那么簡(jiǎn)單直接，視頻時(shí)長(zhǎng)平均長(zhǎng)于理科微課。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)有很大的興趣，但認(rèn)同度相對(duì)較低，而高年段的學(xué)生更喜歡開展微視頻教學(xué)。

（二）微課在高職語(yǔ)文學(xué)生中的效果

高職學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面相對(duì)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力、對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平都不高。很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為來高職是為了學(xué)習(xí)技能拿到技能證書，而忽視對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和文字審美的培養(yǎng)，在經(jīng)典文學(xué)欣賞中無法引起他們強(qiáng)烈的共鳴。在有條件的學(xué)校，微課的引入對(duì)從小接觸多媒體教學(xué)的學(xué)生來說，技術(shù)、內(nèi)容如果不具備層次化、年輕化、娛樂化、時(shí)事化，就無法引起他們持久的興趣。

（三）“微課”教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)文教師提出的挑戰(zhàn)

高職院校的語(yǔ)文不同于普通學(xué)校，它更加講求實(shí)用性，注重與專業(yè)的結(jié)合，這需要教師投人更多的精力去揣摩、去研究。再加上語(yǔ)文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種新式教學(xué)方法層出不窮，對(duì)教師要求越來越高。但由于條件所限，很多教師的知識(shí)水平提升和教學(xué)理念的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能完全勝任教學(xué)工作。從教師教育技能來看，會(huì)制作微課的教師比例也很低，能夠把學(xué)?，F(xiàn)有的微課資源應(yīng)用于教學(xué)中的教師比例不到50%。

二、微課視域下高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的策略

（一）找準(zhǔn)高職語(yǔ)文的定位

高職語(yǔ)文是一門集工具性、人文性、思想教育性于一體的綜合性公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。但隨著功利主義在校園的蔓延，高職語(yǔ)文有走向“速食”的傾向，如果連語(yǔ)文教育都變得過于實(shí)際，那么“立德樹人”只是一句空洞的口號(hào)。高職語(yǔ)文是為了能讓學(xué)生在未來職業(yè)中能夠結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行聽、說、讀、寫，更重要的是用從文學(xué)作品中吸取的養(yǎng)分培養(yǎng)青年健康的審美觀，建立師生“精神的高地”，用審美、趣味、文藝去對(duì)抗功利和過于實(shí)際。

（二）根據(jù)應(yīng)用難度以及“審美心理”安排模塊

文學(xué)作品的審美離不開在歷史文化傳統(tǒng)和時(shí)代精神、文化氛圍、審美態(tài)度中的長(zhǎng)期積累，欣賞主體獨(dú)特的生命經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)同、藝術(shù)積累、性格、氣質(zhì)、心理機(jī)能與上面結(jié)合形成了屬于他個(gè)人獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)。在提高其審美能力之前，學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)審美有了審美準(zhǔn)備。為消解之前部分“孤”“俗”的審美體驗(yàn)，最直接也是最見成效的是“背誦積累”。基于高職學(xué)生的學(xué)情分析以及微課教學(xué)的積極性和局限性，建議高職三年的語(yǔ)文內(nèi)容全部分為兩大模塊，一個(gè)是應(yīng)用性模塊，另一個(gè)是發(fā)展性模塊，交叉安排課程內(nèi)容。

在入學(xué)的第一年應(yīng)用模塊主要安排的是基本應(yīng)用文寫作，發(fā)展模塊內(nèi)容是短小詩(shī)文（含古今中外詩(shī)文或當(dāng)?shù)孛以?shī)文，全部要求背誦）；第二年應(yīng)用模塊主要是口頭表達(dá)（根據(jù)職業(yè)設(shè)計(jì)），發(fā)展模塊主要內(nèi)容為古今短篇議論文和中外寓言、名人故事等（有選擇性背誦）；第三年應(yīng)用文寫作主要是分專業(yè)課題研究報(bào)告撰寫，發(fā)展模塊可以是短篇小說節(jié)選、科技類說明文等。另外，在內(nèi)容安排上建議選取一個(gè)作家不同時(shí)期的代表作品，且不在同一學(xué)年學(xué)習(xí)，這樣做有利于溫故知新，有利于對(duì)比分析。

（三）結(jié)合活動(dòng)，提高高職語(yǔ)文教學(xué)吸引力

“背誦”是所有人都很頭痛的事，可是“背誦”是積累最快的途徑。如何在高職三年將“誦讀”變成日常這也是教師要考慮的。（1）利用微課教會(huì)“快速記憶法”，將“背誦”視為一種技能。（2）“背誦默寫”激勵(lì)模式。對(duì)最快能在全班面前背誦的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)所有學(xué)期要求背誦的篇目中任意抽選兩篇能夠背誦和默寫出來的學(xué)生給予物質(zhì)激勵(lì)。（3）申請(qǐng)課題研究撰寫的專項(xiàng)資金，可用于外出考查和書籍購(gòu)買借閱?？傊?，激勵(lì)是強(qiáng)化行為的最好辦法，它可以使好的行為成為一種習(xí)慣并在時(shí)間中看到成效。

三、微課在高職語(yǔ)文內(nèi)容改革上的運(yùn)用

（一）時(shí)間上呈現(xiàn)越來越短的趨勢(shì)

按照上述內(nèi)容設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文內(nèi)容，微課在課堂上呈現(xiàn)出來的時(shí)長(zhǎng)將會(huì)縮短，但是師生互動(dòng)性、學(xué)生的自主性將會(huì)增強(qiáng)。前面說過，微課只是一種教學(xué)的手段，通過它要達(dá)到從“碎片化”向“整體性”探究的目的。由于應(yīng)用和發(fā)展模塊難度逐漸增大，微課不再是從最開始的為了總結(jié)寫作格式、口語(yǔ)技巧、增強(qiáng)閱讀理解服務(wù)，而是轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上來。例如，一年級(jí)安排學(xué)習(xí)海子的《阿爾的太陽(yáng)》，三年級(jí)則可以選擇他的晚期作品《日記》。微課在《阿爾的太陽(yáng)》中主要是展示詩(shī)歌的意象美，喚起學(xué)生對(duì)美的想象力，而這些需要收集大量的資料，課堂播放的時(shí)間往往較長(zhǎng)；到了三年級(jí)，隨著學(xué)生文學(xué)積累和人生經(jīng)驗(yàn)的豐富，微課所要做的是對(duì)《阿爾的太陽(yáng)》和《日記》進(jìn)行某一方面的對(duì)比，引起學(xué)生的思考，繼而讓學(xué)生獨(dú)立完成之后的分析。微課的特點(diǎn)決定了其在語(yǔ)文教學(xué)中適合淺層次的歸納總結(jié)，而對(duì)深層次的探究學(xué)習(xí)，微課能起到激發(fā)興趣、引起思考的作用。

（二）內(nèi)容上呈現(xiàn)越來越專的要求

知識(shí)學(xué)習(xí)本就是從易到難，高職語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的寬度和廣度。微課時(shí)長(zhǎng)一般是5至15分鐘，根據(jù)不同的內(nèi)容制作教學(xué)計(jì)劃，劃分教學(xué)任務(wù)非常重要。由于學(xué)生的注意力有限，5至15分選擇的內(nèi)容顯得尤其重要，一年級(jí)應(yīng)用文是機(jī)械地套用，詩(shī)文側(cè)重的是理解大意，故微課內(nèi)容的選取主要是吸引學(xué)生的關(guān)注，解說重、難點(diǎn)，但二、三年級(jí)需要記憶、想象、思維等綜合能力的提高，微課在內(nèi)容選擇上要側(cè)重邏輯性和推理性，這對(duì)高職語(yǔ)文教師的綜合能力也是一種考驗(yàn)。

（三）技術(shù)上呈現(xiàn)越來越新的模式

參照拍照修圖的技術(shù)創(chuàng)新，以及動(dòng)態(tài)PPT今時(shí)今日的水準(zhǔn)，我們不難推斷在不久之后，微課制作會(huì)越來越普及，同時(shí)也會(huì)越來越精致，年輕人喜愛的動(dòng)漫元素、文藝元素也會(huì)與教學(xué)內(nèi)容融合得更好。在技術(shù)上為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息提示、在線或離線交互以及追蹤記錄個(gè)人學(xué)習(xí)過程，提供相關(guān)主題資源的推薦和推送等，在方式上與移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等共同配合，為我們的高職語(yǔ)文教學(xué)帶來革命性的突破，使其更生活化、更精彩化。

總之，微課這一教學(xué)手段的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)給高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革帶來新的思路，需要高職語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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