高職英語教學中學生思辨能力培養模式構建

[摘 要] 當前隨著教育體制的不斷深化改革，在進行高職院校英語教學的過程中，教育部著重關注學生在英語學習中思辨能力的培養。提高學生的思辨能力，能夠有效地使學生在英語學習的過程中培養良好的學習習慣，提升教學質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。主要探討高職院校學生英語思辨創新思維能力的培養和發展。

[關 鍵 詞] 高職院校；英語教學；思辨能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0156-01

當前來看，我國對于英語教學的重視程度已經不再單純地局限在英語學習的應試能力上，在學生學習英語的過程中，教師應當更加重視學生英語思維方式的建立，培養學生的實際英語應用能力，加強學生英語的思辨能力，為學生未來的英語學習以及步入社會發展奠定良好的基礎。

一、傳統高職院校中英語教學現狀

在傳統高職院校的教學過程中，存在部分的學校格外重視學生應試能力的培養，使學生在英語學習的過程中掌握全面系統的理論知識，在考試的過程中學生可能能夠靈活地運用，考一個很好的分數。但是學生一旦進入社會，需要實際應用英語能力之后，這樣的教學局限性就顯露出來了，學生實際應用英語的能力受到了極大的影響，缺乏有效的思辨能力，對學生的發展造成了極大的阻礙。

二、高職院校在英語教學中培養學生創新思辨能力的意義探究

對于語言類學科的學習，學生需要在學完之后在實際生活當中合理地應用課堂中所學到的有關知識，而不是學生在課堂的學習中學到了大量的英語基礎知識、理論知識，但是實際應用到生活當中卻一無所知，也無法與別人進行有效的交流。

因此，高職院校在英語教學中培養創新思辨能力是時代的選擇，是當前時代發展的產物，通過英語思辨能力的培養，學生在課程學習的過程中能夠有效地培養實際應用能力，提高在課堂學習中分析問題、解決問題的能力，使學生的自主英語學習能力得到提升，激發學生的英語學習興趣。

三、當前高職英語課堂中培養學生創新思辨能力的有效教學對策

前面我們對當前高職院校中英語教學中培養學生思辨能力的重要意義進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來分析一下高職院校如何通過有效的教學對策來提升學生的英語思辨能力。

（一）課堂上師生關系的轉變

在英語教學的過程中，教師需要摒棄傳統的教學觀念，提升教學效果，使學生在英語課堂學習中占據主導地位。學生在課堂學習中占有主導地位有利于學生的課堂思考，提升學生的課堂積極性，使學生在課堂學習中培養一定的思辨能力。而教師在進行課堂教學的過程中，則應當扮演一個引導者的角色，在課程開始之前，引出課程，引發學生的討論和思考。最后總結一節課程的主要教學內容，使學生在一節課的學習中學到英語知識和技巧，提升學生的課堂思辨能力。

同時，教師還需要在課程學習的過程中，通過有效的手段開展課堂活動，提升學生課堂學習的積極性，在課堂活動中，教師應當盡可能地讓學生以英語來完成，在活動結束之后，需要教師來總結歸納，點評學生在活動期間以英語交流過程中所出現的語法以及詞匯上的錯誤等。以這種開放性的課程教學來提升課堂的氣氛，使學生在互動的過程中潛移默化地培養思辨能力，提升學生的英語應用能力，為學生未來步入社會起到了積極的作用。

（二）完善學生的自我評價體系

在英語教學的過程中還需要幫助學生建立自主的評價機制，即教師在教學的過程中可以將班級中的學生劃分為不同的小組，然后讓小組實現自我評價，每一節英語課堂學習的過程中讓學生記錄筆記，記錄一節課所講述的重點，同時也記述一節課學完之后的心得體會。每周記錄完相關的筆記之后，將筆記傳遞，讓小組中的每個學生來進行點評和欣賞，使學生之間能夠有效地分享自己的學習成果，同時也能夠在這其中發現自己的不足，在檢查別人筆記的過程中，提高英語思辨能力，提升英語學習效率。

（三）以多樣化的教學策略來吸引學生

教師在英語教學的過程中應當跟隨時代的步伐，不斷進行自我學習和自我提升，改變傳統的教學方式，在英語課程教學中應用情景教學法、互動教學法以及翻轉課堂教學法等來活躍課堂氣氛，提高學生學習效率，使學生在英語學習中的主動性得到明顯改善，發展學生的英語學習思維，提升學生英語學習的自信心，使學生形成良好的思辨能力，同時也有助于教師完成一定的教學目標，提升教學質量。

綜上所述，以當前的社會發展情況來看，高職院校在英語教學的過程中，應當采取有效的教學對策提升學生的課堂學習積極性和主動性，使學生在課程學習中形成良好的英語思維，提高英語思辨能力，促進學生的全面發展，使學生在未來進入社會后能夠有效地應用課程中所學習到的英語知識。

參考文獻：

[1]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學，2013.

[2]劉樊德，白景永.高職英語教學中思辨能力多維訓練模式構建[J].廣西教育，2015（23）：144-146.