英語翻譯教學中“對分課堂”初探

[摘 要] “對分課堂” 是復旦大學張學新教授提出的一種新型課堂教學模式，是一種基于實踐、操作簡單、效果明顯的教學模式，以“對分課堂”模式在?？朴⒄Z翻譯課中的應用為例，對其教學效果和影響因素進行分析和反思，并提出了創(chuàng)新應用的一些具體方法。

[關 鍵 詞] 對分課堂；?？朴⒄Z翻譯；獨立學習；小組討論

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0157-01

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種新型課堂教學模式，是把課堂教學時間一分為二，一半給教師講授教學內容，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，其創(chuàng)新之處在于教師講授和學生討論錯時進行，整個教學過程被分為教師課堂講授—學生課后自學—小組課堂討論三個環(huán)節(jié)，其中，課堂講授主張精講留白；課后自學需要教師布置與教學內容相關、具有一定挑戰(zhàn)性和開放性的作業(yè)；小組討論分為組內討論和組際交流，教師引導學生解決共性問題?？梢哉f，“對分課堂”的實施理念完全符合?？朴⒄Z翻譯課精講多練、學生探究內化的需求。

一、“對分課堂”實施中的影響因素

然而幾經實踐，“對分課堂”在翻譯課堂并沒有取得預想效果，究其原因，主要存在以下幾個問題：

1.?？品g教材匱乏，需要補充大量例句幫助學生理解，在對分模式下，90分鐘講授被壓縮到45分鐘，很多實例被刪減，導致學生理解不足，普遍感覺課后獨立學習難度大，任務完成效果不好。

2.學生學習主動性差，不完成閱讀任務、利用翻譯軟件或網絡查找翻譯答案的大有人在，而教師對課后獨立學習活動的監(jiān)管是鞭長莫及。

3.對分模式下的成績評價以上交作業(yè)為依據，上交即得到一定的分數，所以大多數學生對作業(yè)質量并不在意，認為得到一個及格分數就可以了。

4.學生的學習心得中好的內容基本上是摘抄教材，鮮有個性化、有亮點的學習收獲；大多數學生提不出問題來考別人，僅有的幾個問題也需要教師來解答和評判，結果“考”同學最終變?yōu)椤翱肌苯處?，失去了“考”的價值；“幫”的內容非常多，幾乎都需要教師解答，占用過多課堂時間，使教師在講與不講、如何去講的問題上大傷腦筋。

二、基于“對分課堂”實施困境的思考

“對分課堂”的兩個重要元素是獨立學習和小組討論，不僅需要學生必須具備一定的自學能力和自主學習意識，而且必須具備一定的學科素養(yǎng)才能保障小組討論順利進行并具有較高質量；而?？粕膶W科品質具有一定局限性，獨立學習效果差、效率低，小組討論氣氛沉悶、內容乏味，對分模式下評價方式也沒有激發(fā)學生學習興趣，反而給了他們可乘之機，因此，面向?？粕摹皩Ψ终n堂”應該充分考慮學生的特點和影響教學的客觀因素，在時間分配、考核方式、作業(yè)內容、討論形式、小組結構等方面加以創(chuàng)新設計和實踐，這樣才能更加適應學生的特質和需求，激發(fā)不同層面學生的學習興趣和行為。

三、翻譯課“對分課堂”的創(chuàng)新應用

1.把原有“45分講授—45分討論”改為“15分鐘講授—45分課堂訓練—30分討論”，即在錯時對分的同時又進行當堂對分，采用的還是“對分課堂”模式。設計原因在于：

（1）避免學生無效的獨立學習，作業(yè)只留閱讀、例句分析和寫心得，明確心得內容：①指出例句如何體現新學的翻譯策略；②記錄自己在閱讀和分析例句時遇到的問題。教師在15分鐘里只講理論，精選幾個有代表性的例句配合即可，把更多的例句發(fā)給學生作為課后獨立學習材料。

（2）原來作業(yè)中的翻譯練習改為在課堂上進行，并根據難易程度分為必答題和選答題，在教師的監(jiān)督下學生根據自己水平選題進行45分鐘訓練，避免了以往抄襲他人、求助網絡等行為，一定程度上保證了獨立學習的質量。

（3）小組討論緊隨課堂訓練之后，可以讓學生及時討論和交流，分層訓練內容讓每個學生都享有發(fā)言權。小組討論安排三項內容：①組內互助解決學習筆記和課堂訓練中的問題、探討課堂訓練題并統(tǒng)一答案、記錄遺留問題；②組際互助，教師給予必要的幫助解決共性問題，統(tǒng)一認識；③自由提問，學生把交流中產生的新問題或者仍然沒有明確的疑問提出來，教師選取共性問題而把個別問題留到課后。

2.小組4名成員的選擇遵循兩強兩弱的原則，強能夠給弱以指導和幫助，而強與強、弱與弱之間又能彼此依靠，這種組合既能節(jié)省整體小組討論過程的時間，提高效率，又能活躍討論氣氛，讓每個人都有討論的伙伴。

3.考核方式和評價標準多元化，把學生在學習過程中的表現，如參與討論的情況、作業(yè)上交情況、課堂訓練情況、作業(yè)完成質量、課堂學習態(tài)度等，都作為評價學生的依據，讓每個學生都覺得做好自己力所能及的學習是有意義的。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教學論壇，2014（5）：5-10.

[2]柴霞.基于“對分課堂”的大學英語教學實踐與反思[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）：310.

[3]胡夢縈.“對分課堂”下的高校英語課堂教學模式創(chuàng)新[J].當代教研論叢，2016（5）：88.