微課促進高職護理專業教師教學技能的發展

[摘 要] 微課是一種新型的教育信息資源形式。微課可提高課堂教學效果，促進教師對微課課件、課堂教學、教學內容和教學藝術的學習和研究，從而促進專業教師教學技能的提升和發展，微課應用于課堂教學是高職院校適應教育信息化的必然趨勢。微課的應用和研究對高職院校專業技術人才培養具有推動和促進作用。

[關 鍵 詞] 微課；課堂教學；教學技能；發展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0174-02

隨著教學改革的不斷深入和發展，微課作為一種新型的教育信息資源形式，其以“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可[1]。微課主要以視頻作為載體，記錄教師講授某一知識點的教學活動過程，它包括課程相關的教學設計、課件制作和課后習題等輔助性教學資源[2]。近年來，微課教學研究已成為熱門課題，微課教學研究已陸續進入高職院校多門專業課程探討課堂教學效果的應用研究中，取得了顯著的成效，受到師生廣泛的好評和青睞[3]-[5]，從而為深化教學改革，進一步提升教學質量發揮了重要作用。實踐證明，高職院校微課教學應用不僅給廣大學生學業帶來顯著實惠，而且給高職護理專業教師帶來以下的明顯促進作用：

一、促進教師對微課課件的學習和研究

微課教學資源的核心是“短小精悍”。微課視頻教學的活動時間一般不超過10分鐘[6]；微課課件制作不但要求視頻播放時間短，而且要將傳統教學的復雜教學過程分解成若干個短過程，也就是說，將教學內容分解成若干個單主題、知識顆?；蛑R點（“顆?；保?；或將知識重點和難點分解成若干短小片段（“碎片化”）。微課的主題主要是圍繞某個學科知識點（如教學內容中的重點、難點、疑點）或者課堂某個教學環節、主題而展開的教與學活動。微課教學內容相對于傳統課堂教學內容要相對單一、更加精簡、更加突出、更加明確。微課的設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的[7]。微課的“短小精悍”不僅是指微課視頻教學的活動時間短和教學內容“顆粒化”和“碎片化”，還包含教師在制作微課課件時要做到文字語言精練、通俗易懂，內容條理有序，直擊重點難點與疑點，及視頻容量小、畫面凈潔清晰并配備背景音樂和情景等，目的是吸引學生的聽課注意力，使學生愛看、愛學、愛用，提高學習興趣、使學生易學和理解、提高課堂教學效果和便于學生課后復習，達成教學目標。教師在課前備課過程中，首先要“吃”透教材內容，查閱相關文獻資料；根據教學大綱的要求寫好教案和講稿；制作PPT多媒體課件；再將教學內容的重點、難點及規范的專業技術操作步驟進行整理，制作微課課件?？梢?，微課課件制作的質量除了與課堂教學效果緊密相關外，還要求教師具有較高的業務水平、具有一定的微課教學設計能力，能熟練地創建教學微課視頻等技術。通常在傳統教學中的一堂課45分鐘的教學內容要制作成10分鐘左右的微課視頻至少需要花兩天的功夫才行，可想而知，教師在制作完成一學期教學任務的微課課件時要花費大量的心血。但是當前多數高等職校一線教師制作微課課件的技術水平較低，因為微課課件的制作除了課件內容安排和設計準備外，還需要視頻畫面的拍攝、錄像配備背景音樂和情景及編輯等技術。要使微課視頻畫面達到精美和內容豐富，需要掌握視頻編輯技術、學會鏡頭切換、添加字幕、特效和動畫處理等操作技能[8]。因此，建議高職院校有關部門領導對一些不會制作微課課件的年齡較高的教師舉辦微課制作培訓班，讓他們有地方去學習和提高微課錄制技術；對年輕教師，舉辦微課視頻課件作品競賽評比活動，為教師搭建微課交流和學習的平臺，并鼓勵教師參加省或國家級微課視頻大賽，以賽促學，提升視頻拍攝、錄制、剪輯與加工等技能；也可在職稱評聘等因素的誘導下，開展微課課件作品和微課講課評選，激勵教師鉆研微課課件錄制技術，促進對微課課件制作技術的學習和研究，不斷提高制作水平，使之精益求精，促進教師教學技能的不斷提升和發展。

二、促進教師對微課課堂教學的研究

教學質量是辦學的根本，而教學質量保證的核心是課堂教學。教師是履行教育教學職責的專業人員，是課堂教學活動的組織者、主導者和實施者。教師的學術水平、專業素養、知識結構、教學態度、教學水平及對教學內容的處理與選擇等等都直接影響課堂的教學質量[9]。在高職高專的教育工作中，教育者們認為高職高專學生普遍存在著基礎知識薄弱、學習積極性不高、眼高手低、動手能力差、自主學習能力差等特點，而且大多數高職高專學生在課堂上的聽課注意力一般保持在15分鐘左右。因此，將“微課”這一新穎的教學模式引入高職高專教學中是可行的[10]。課堂教學過程包括課前備課、課堂教學（上課）、課后批改作業和輔導三個階段：（1）在課前備課階段，教師對教學對象應有針對性，根據高職高專學生的上述特點進行認真研究，根據教學大綱和教學情景進行精巧設計，并尋找與本專業知識點相關的內容制作微課課件。（2）在課堂中，教師采用多手段、多角度去詮釋課件，并結合案例引導，提高學生的學習興趣和熱情，學習相關專業的基礎知識和操作技術，尤其是護理專業課程（如人體解剖學、基礎護理學、急救護理學、外科護理學等），除理論知識外，實訓操作技術內容的比重較大。教師不但可按照傳統教學模式進行課堂示范演示，而且讓學生通過觀看微課理論和實訓操作視頻，學習理論知識和技術操作。（3）教師將微課視頻發送到信息網絡上，讓學生在課后可隨時隨地自由瀏覽，多次瀏覽、利用課余時間自主學習，充分復習和鞏固課堂講授的內容。微課的這種課后功能不僅彌補了傳統教學模式的不足，而且教師通過采集教學醫院臨床護理操作案例錄像，錄制醫院護理技術的現場情境教學視頻微課件，使護理專業學生感到親臨其境，學習興趣激增，領會深刻，理解透徹，不僅有效地提高了課堂教學效果，而且促進了專業教師對新型課堂教學方法的研究。

三、促進教師對教學內容的研究

教學內容是課堂教學的核心，也是微課教學的重心。要想達到良好的課堂教學效果，促使任課教師必須對本專業教學內容進行認真研究，“吃”透教材內容，根據教學大綱的要求和專業教學的標準對選定的教學內容進行分析和整合，確定每堂課的知識點、重點、難點和疑點。在備課時先將教學內容進行有序的“碎片化”和“顆粒化”，制作成易被學生接受、愛看和愛學的微課課件。微課所展示的內容不是課程知識的簡單羅列，而是需要教師在打破原有知識結構和教學體系的在課堂上對教學內容進行重組，要求教師對課程教學內容非常熟悉，可以做到信手拈來。上課時，任課教師利用微課視頻通過講解、點撥、啟發，將這些含“碎片化”和“顆粒化”的教學內容傳授給學生，使學生加深對各知識點的理解，并又將這些“碎片化”和“顆粒化”的知識點與整個教學內容連貫起來，展開討論，師生互動，使得微課堂生機蓬勃，化解疑難問題，從而培養學生分析思維和解決問題的能力。對護理課程而言，內容豐富，實踐性強，規范的護理技術操作和相關理論知識是教學的根本。通過教師言傳身教，使學生領會護理學的理論知識和護理操作技術，培養學生的學習刻苦鉆研精神、進取精神和自主學習精神，為學生未來就業打好基礎。

四、促進教師對教學藝術的研究

教學是一門藝術，教師是表演者，課堂是教師施展才藝的表演舞臺，課堂教學效果的良莠可反映講課教師才藝水平的高低。若某教師不去研究教學內容和教學方法，在課堂中只是照本宣科，不觀察學生的眼神，不注意學生的表情，不了解學生是否明懂你所講的內容，那么，你就難以達到課堂效果好的預想。因為學生在課堂中的表情和行為能反映出其學習的情況，若出現有學生表情低落、四處張望或與旁生竊竊私語，甚至打瞌睡，說明該學生未聽懂教師講課的內容，也暗示你的教學才藝水平較差。相反，學生聽課聚精會神、孜孜不倦，技術操練認真；小組討論和教師提問積極發言，又勇于提問，則反映你的課堂效果好、你的教學才藝水平高。一個教學經驗豐富的教師，不但擁有學識淵博、熟悉掌握各類教學工具與教學方法和技巧，而且組織能力強，講課語言幽默風趣，邏輯性強、突出重點、啟發性好、解析疑難、演講出色，還能察言觀色，了解學生的學習情緒波動，善于調節課堂氣氛，反映該教師具有較強的教學技能。微課是一種新型的教育信息資源形式，是傳統教學的延伸、升級和拓展，是任課教師講課的好助手，教師在講課時將微課與傳統教學法或與其他種教學方法有機結合，借助微課視頻指導學生觀看和學習臨床外科護理技術操作的規范步驟，提高專業技術操作技能，并借助微課視頻教師先向學生提出疑問，讓學生在教中學、學中做，教學做相融合，理論與實踐相結合，讓學生帶著問題去思考，然后組織學生分組討論，教師不直接參與學生的討論和提供問題的答案，而是讓各組派代表發言，闡述各組的看法和觀點，教師仔細傾聽學生的發言，只是當發言出現明顯錯誤時才及時給予糾正。討論結束后，任課教師對本節課的重點、難點進行歸納和總結，解答討論中出現次數較多且爭議較多的疑難問題，點評學生的發言、指出討論中出現的不足，解其然而使學生知其所以然、扣住學生的心弦、激發學生的求知欲、引人入勝、聚集學生的注意力、提高學生的興趣和學習積極性，啟迪學生的思維和解決問題的能力，從而促進教學效果得到顯著的提高，可見微課不僅使學生受益，而且能激勵教師去認真研究和學習現代信息化的教學方法和藝術，以促使自身的教學才藝、教研水平等教學技能的不斷提升和發展。

總之，微課應用于教育是社會發展的需求，微課應用于課堂教學是高職院校適應教育信息化的必然趨勢，微課的應用和研究對高職院校專業技術人才培養和對專業教師教學技能的提高和發展具有推動和促進作用。

參考文獻：

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