大學生創新創業教育現狀及對策研究

[摘 要] 大學生創業是時代和社會的需要。創業活動與創新密不可分，較高的創造力和革新力對創業有重要作用。通過對我國大學生創業教育現狀的分析，探究進一步提高創業教育實效、發掘大學生創造創新能力與創業精神的策略。

[關 鍵 詞] 大學生創業；創業教育；現狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0008-03

大學生創業是時代進步的必然需求，也是社會發展的規律。在知識經濟和信息經濟的背景下，大學生擁有比以前更為廣闊的發展空間。大學生的創業行為豐富了大學生就業形式的多元化，推動大學生自主創業是帶動就業增加就業機會的重要舉措與途徑[1]。

大學生的創業素質和外部的支撐環境是影響其創業能否成功的主要因素。開展大學生創業教育，旨在培養大學生的創新能力與創業素質，培養具有開創性的人，以滿足大學生自身發展需求，并為他人提供發展機遇。只有重視大學生創業個性心理品質、創業知識和創業能力的培養，通過創業教育及創業實踐，才能促進一批符合我國社會需求的創業型人才的涌現。

創業教育同時也是高校適應時代發展需要與學生個人發展需要做出的轉變與革新。知識經濟背景下，高等教育更要重視人的發展性，通過大學生創業創新理論研究以及實踐，深化高校教學改革，更新人才培養理念，提高人才培養質量，使高校培養的人才符合當今社會的發展與需要。

一、我國的創業教育存在的主要問題

盡管我國大學生創業意愿較高，但是與其他國家相比，我國大學生的創業率以及創業成功率都很低。這表明高校的創業教育實效性有待提高。我國的創業教育主要存在以下幾方面的問題：

（一）創業教育自身理念陳舊，未能與時俱進

我國的高等教育早已進入大眾教育階段，而大學教育包括創業教育的理念以及模式卻仍未完全擺脫精英教育的影響[2]。

創業教育理念體現了開展創業教育的目標和方向，很大程度上影響著創業教育的組織培養目標與組織形式。部分教育者認為，創業教育旨在將所有或大部分受教育的對象轉化為未來的企業經營者以及管理者。減輕大學生就業壓力，推動大學生創業，以創業帶動就業是我國創業教育迅速發展的主要原因，但創業教育的目標不僅僅是培養創業人才，創業教育應是一種大眾化教育。

1.創業能力的培養、創業意識的養成以及創業意志的錘煉是一個長期的過程

創業教育應貫穿于學生個人生涯發展的全過程，因而創業教育不僅是學校也是全社會的任務。參與創業教育的各個不同主體，其目標與定位應該是有所區別和分工的。人才培養是高等教育的三大職能之一，高校的創業教育不僅是推動學生創業，培養創業能力，而且要為學生個人職業生涯和終身發展打下基礎。大學階段的創業教育，除傳授學生創業必備知識與技能，為學生揭示創業一般過程與基本規律，還應注重創造創新的能力的發掘，開闊學生的視野，培養學生的創業意識與創業精神，提高其在未來的競爭力，使學生在未來的社會中充分發揮輻射與帶動作用，從而增強整個社會與國家的創新創造能力。

2.創業教育人才培養的目標應包含三個層次的內容

熊彼特創新理論指出，創新是各創新主體、創新要素交互作用下的一種復雜涌現現象。創業教育要面向全體學生，通過創業教育，培養廣大學生的創新、創造、創業能力。創業教育應首先立足于將廣大學生培養成具有創造力和想象力并且具有開創精神的人。一個有創新欲望，并具有開創精神與創造能力的人，通過不斷的創新實踐活動，創造出被認可的成果，才會被社會認可為創新型人才[3]。創新人才的類型以及創新的形式與層次是多樣的[4]，并不是所有的創新型人才都具有現代企業家精神，也不是所有的創新成果都適合創業。因此，高校的創業教育不能只著眼于當下，而應該重點培養廣大學生的企業家精神以及創業基本素質。只有保證創業教育的培養對象即創新主體的數量，才能促成具有現代企業家精神的創業者涌現，從而推動社會經濟發展和科技進步。

（二）創業教育的價值導向單一，缺乏層次性

受精英教育理念的影響，我國的創業教育的價值導向功利化傾向嚴重，主要有以下體現。

1.我國的創業教育過于理想化

我國創業教育習慣于塑造典型成功案例，鼓勵學生要有夢想。談創業，必離不開比爾·蓋茨、李嘉誠、馬云。當今社會是個信息化的社會，但凡主動接受創業教育的學生必然是對這些成功案例耳熟能詳。如果高校的創業教育繼續給大學生灌輸這種符號化思維，而不具體分析創業道路上可能遇到的困難，不描述這些成功案例的背后艱辛與困苦，高校的創業教育對大學生創業者的幫助反而會適得其反。大學生特定年齡層次的心理特點，決定了其期望容易走極端。創業初期，大學生創業者往往充滿熱情，對創業項目充滿信心。部分創業大學生往往規劃宏大，前景無限，而不屑于從平凡的小事做起，不屑于從微不起眼的小項目做起。有的大學生創業者因為這種不切實際的想法而與真正的發展良機失之交臂。另外，大學生懷著過高的心理預期參與創業項目，創業過程中一旦遇到各種現實社會中的困難與挑戰，就會產生挫折感和焦慮的情緒，引發嚴重的心理沖突。部分創業意志不堅定的大學生甚至可能會直接退出。

我國創業教育談理想的篇幅過多，而對現實層面的思考欠缺，對于未經社會歷練的大學生，應通過創業教育，幫助其設立合適的目標，在創業初期就確立切合實際的定位。同時，加強創業挫折教育，培養良好的創業心理素質。

2.片面地強調創業項目的高科技含量

現行的創業教育普遍追求創新性。偏好高科技含量的項目，這本身沒有任何問題。但是現行的創業教育向學生介紹此類成功創業項目的時候往往浮于表面，而缺乏深入細致的分析。這種價值觀造成部分大學生創業者為了追求科技含量而脫離實際，忽視了創業項目的可行性，白白浪費創業的資源與創業者的精力，從而降低創業項目的成功率。另外，我國絕大多數的大學生，離科學技術研究的前沿尚有一定的距離。一部分大學生創業者為追求科技含量，模仿社會流行的高科技產業，造成了創業項目的同質性。

這種過于功利化的價值導向實際上阻礙了創新主體與創新要素的相互作用，扼殺了大學生的創新創業能力。

（三）創業教育課程的內容針對性欠缺

目前，我國現有的高校創業課程以第一課堂的創業知識傳授為主，重視理論教育而忽視實踐環節。高校創業教育的授課對象是大學生創業者，屬于受教育水平較高的群體。大學生文化知識普遍較高，但其實踐經驗缺乏。面向大學生的創業教育應堅持以實踐為中心，重在培養其實際能力以及個人意志與品質。

現行的高校創業教育沒有有效針對大學生創業者所處的創業階段，兩者一定程度上脫節，創業教育對大學生創業者的指導意義有限。高校的創業教育課程體系，發源于工商管理教育理論體系，一般針對規范化、成熟的大企業。而絕大多數大學生創業者面臨的是創業初期的種種困難，他們的創業活動往往是小企業甚至僅僅是企業雛形。盡管都涉及人員、財務、資金、營銷等共性的問題，但兩者的應對方式有時是有差異甚至截然不同的。

創業心理教育仍然有待加強。大學生有其特殊的年齡特點和心理特征，創業教育應針對這一情況加強創業心理教育，增強大學生創業動機，提升其創造力，磨煉意志力，才能提高創業成功率。

（四）創業教育師資及其他配套資源投入欠缺

自2002年4月教育部召開的普通高校“創業教育”試點工作會議以來，我國的創業教育實踐體系正在形成。盡管現有的創業教育實踐平臺為大學生提供一定的創業實踐體驗機會，但是，受限于硬件、師資以及政策等方面，此類創業教育實踐往往規模有限，只有極少數的學生才有機會參與。目前，我國從事創業教育的教師，有的來自院校，理論知識豐富，但是實踐能力往往不足；有的來自企業的創業實踐者，創業經驗豐富，但是其知識系統化的能力有限。我國的創業教育缺乏既有深厚學術背景與教學能力，又有豐富創業以及企業管理經驗的師資隊伍。創業教育的課程以實踐為主，教學成本遠高于以理論教學為主的課程。只有配備足夠的教學資源，才能保證創業教育的教學效果。而高校的創業教育普遍缺乏與之配套的資源。

二、提高創業教育實效的策略

（一）明確大眾教育的理念，擴大創業教育的輻射面

我國的高等教育已經進入大眾教育階段，只有大眾化高等教育與精英化高等教育并重，才能促進高等教育健康發展[5，6]。另外，現代企業家精神不僅僅是個體的光芒，而是一種集體思維狀態，是現代社會生活中的一種群體文化。這意味著盡管并不是所有的大學生需要接受全部系統的創業教育，但是高校的創業教育必須面向全體大學生。應當通過創業教育，構建良好和諧的創業文化體系，激勵學生在這樣的文化氛圍中探尋創業的良機[7]。通過定期開展創業相關講座，開展創業者沙龍活動，安排大學生與處于不同階段的創業者交流互動，使大學生更直觀地感受創業過程，對自己、對社會能有一個合理的定位，還可以通過舉辦創業大賽，安排學生了解或參與高科技企業等活動，激發學生的創業熱情。

（二）確立創業教育目標，構建創新、創造和創業相結合的“三創教育”體系

創業教育不僅僅是培養一些企業家，也不是將所有的受教育者都轉化為創業者。創業教育的目標應該是多層次的。高校的創業教育要重視創新、創造和創業精神及能力的培養。創造和創新是創業的基石，創造和創新能力是一個國家工業軟實力的表現。創業教育應把創造、創新和創業能力的培養置于首位，教學活動圍繞其展開，才有可能培養出大批具有創造和創新能力的人才，才能不斷涌現出具有現代企業家精神的創業者[8]。

（三）探索創業教育評估體系

創業教育是終身教育，高校的創業教育僅僅是其中的一個階段，高校創業教育尚缺乏一套與之相適應的評估體系[9]。高校應通過實踐與反思摸索出一套著眼于學生創業精神與能力的過程性評價體系。

（四）加快創業教育教師專業化建設，培養創業教育“雙師”型教師

創業教育涉及的學科很廣，包括法律、財務、管理、營銷、人力等相關方面的內容，對教師知識的廣度和深度都有很高的要求。創業教育同時也是一門實踐性很強的課程。要把培養專業化、雙師型的教師作為師資隊伍建設的重點，加大教師培訓力度，加強創業教師之間的交流，選聘具有創業經驗的“雙師型”人才擔任創業教師，通過高校創業園、創業孵化基地等實踐平臺提高教師的教學水平，在實踐中提升創業師資隊伍的能力。

三、發展展望

目前，我國正在多層面推進創新創業，創業者的涌現離不開創業教育。努力提高創業教育的實效，培養大學生的現代企業家精神與素質，有利于提高大學生的未來競爭力，推動個人自我價值的實現，有利于促進大學教育改革，提升高校核心競爭力，有利于以大學生創業帶動社會創業熱情，推動大眾創業、萬眾創新持續蓬勃發展。

參考文獻：

[1]辜勝阻，洪群聯.對大學生以創業帶動就業的思考[J].教育研究，2010，31（5）：63-68.

[2]柴旭東.基于隱性知識的大學創業教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]段曉紅，張國民.簡論創新人才及品質特征[J].山西農業大學學報，2004（3）：223-225.

[4]郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D].山東：山東大學，2012.

[5]馬丁特羅.從精英教育向大眾高等教育轉變中的問題[J].外國高等教育資料，1999（1）：3-8.

[6]潘懋元，謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J].高等教育研究，2001（2）：1-6.

[7]劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[8]徐娟.大學生創業教育研究[D].武漢：武漢大學，2005.

[9]王平.終身教育理念下高校開展創業教育的對策思考[J].高等農業教育，2014（12）：32-35.