基于案例教學(xué)的高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 用人單位看重高職學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂案例教學(xué)具有實(shí)踐性、目的性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。在分析案例教學(xué)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中所起作用的基礎(chǔ)上，提出了利用案例教學(xué)提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的相應(yīng)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；實(shí)踐能力；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0026-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)越來越看重學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來，為了滿足企業(yè)的用人要求，許多高職院校都十分重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并積極探索新的教育模式、教育方法和教學(xué)手段，也取得了一定的成績(jī)。但仍有許多學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)需求，不少畢業(yè)生走上實(shí)際工作后，“上手”較慢，與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的緊迫任務(wù)。目前，在高職學(xué)院，除了專門的實(shí)踐教學(xué)安排，課堂教學(xué)也應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。如何通過課堂教學(xué)既傳授理論知識(shí)，又培養(yǎng)實(shí)踐能力？將案例教學(xué)引入課堂為此提供了很好的選擇。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

案例教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法[1]。與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性。案例教學(xué)從產(chǎn)生之初就以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，并很好地保證了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和實(shí)踐能力三者在教育過程中的有機(jī)統(tǒng)一[2]。首先是案例素材來源于社會(huì)和生活的鮮活事例，內(nèi)容生動(dòng)、趣味且具有實(shí)踐性；其次是案例教學(xué)需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理不同的案例問題，不斷提高分析問題和解決問題的能力，其學(xué)習(xí)過程重視學(xué)生能動(dòng)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。二是目的性。在案例教學(xué)中，案例的編寫和選取或是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，均是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行，并不是盲目而為。傳統(tǒng)教學(xué)通常以了解、理解、掌握某知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)則是圍繞真實(shí)、典型、完整的中心問題展開討論、學(xué)習(xí)，以提出解決案例中的疑難問題的辦法，從而完成學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的目標(biāo)[3]。三是啟發(fā)性。案例教學(xué)中學(xué)習(xí)研討的中心問題不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，充分挖掘?qū)W生潛能，注重對(duì)新知識(shí)的引入和學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式，提升課堂教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)在高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)積極主動(dòng)性

以教師講授為主、學(xué)生記錄為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生的主體地位，教師單方面灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽課，成了課堂的“接收器”。在案例教學(xué)中，師生處于平等地位進(jìn)行互動(dòng)，教師充當(dāng)導(dǎo)演，選擇合適的案例提供給學(xué)生，學(xué)生是主角，在課堂以小組形式討論、分析并總結(jié)發(fā)言，最后教師點(diǎn)評(píng)。如此一來，學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過程，開動(dòng)腦筋積極思考，課堂充滿活力和激情。同時(shí)，透過案例素材，學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來[4]，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維

案例教學(xué)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中需要小組團(tuán)隊(duì)成員間相互配合，通過彼此爭(zhēng)辯、討論、交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)，共同協(xié)作才能既好又快地完成分析任務(wù)，這樣很好地鍛煉了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。同時(shí)，通過案例分析有助于打破學(xué)生的心理定勢(shì)，建立起隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、新穎獨(dú)特、發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的創(chuàng)新型思維[5]，學(xué)生不僅是自我教育，而且是交互影響、相互教育，從而形成更豐富、深刻的知識(shí)和理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在案例分析的過程中通過發(fā)現(xiàn)和抓住問題、分析原因、擬定解決措施等消化理解理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，從而在課堂學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作實(shí)踐的適應(yīng)能力。

三、利用案例教學(xué)提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的策略

（一）更新教學(xué)理念和培養(yǎng)模式

國家中長(zhǎng)期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。可見，課堂教學(xué)的改革被高度重視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成了知識(shí)的傳遞，但忽略了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也不能適應(yīng)時(shí)代的需求。真正的教育應(yīng)該是“授之以漁”，教師俯下身來，走到學(xué)生中間，平等對(duì)話、交流，引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，把課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生也不再是被動(dòng)聽、被動(dòng)記，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在交流中逐步提升自己的能力。實(shí)施案例教學(xué)，是課堂教學(xué)模式改革的途徑之一，它不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念。它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程和方法。案例教學(xué)模式改被動(dòng)接受為主動(dòng)思維，變自我封閉為積極開放，為個(gè)性培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成提供了有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。但推行案例教學(xué)改革的基本前提是教師的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式必須更新。教師需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐，分析、對(duì)比案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)的區(qū)別，真正認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、素質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)引入案例教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）科學(xué)選取與編寫教學(xué)案例

在選取與編寫教學(xué)案例時(shí)，首先要遵循真實(shí)性的原則。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，采用真實(shí)事例作為分析的內(nèi)容和對(duì)象是案例教學(xué)的一個(gè)顯著特征。優(yōu)秀的案例是以事實(shí)為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)問題作為研究對(duì)象，將理論知識(shí)融入案例當(dāng)中，通過案例分析，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到更好的指導(dǎo)他們的實(shí)踐活動(dòng)。其次，要注意案例選取的數(shù)量。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果選取案例太多，課堂內(nèi)容勢(shì)必會(huì)變得繁雜，學(xué)生的討論分析不能深入，容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容選取一至兩個(gè)有針對(duì)性、典型性的案例即可。第三，超前性。教學(xué)的最終目的是應(yīng)該讓學(xué)生有一種能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作能力，這種能力的最大特點(diǎn)就是創(chuàng)造性，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)。因此，案例內(nèi)容的選擇要“新”，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟行業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，應(yīng)以滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求作為案例開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境為背景，選取能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能的教學(xué)案例。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[7]。可見，對(duì)案例教學(xué)過程的把控直接影響著案例教學(xué)的實(shí)施效果。因此，優(yōu)化案例教學(xué)過程，一是課前要預(yù)先布置學(xué)生閱讀、熟悉案例素材，并思考案例問題，這樣有利于節(jié)省更多時(shí)間安排課堂討論。當(dāng)然，教師也要考慮到學(xué)生并沒有提前閱讀案例的情況發(fā)生。如有此種情形，在課堂教學(xué)安排上，教師還是要預(yù)留一定時(shí)間來讓學(xué)生在課堂上閱讀案例素材，或是直接以視頻的方式將案例呈現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓好討論的環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生對(duì)案例問題進(jìn)行深入討論。討論過程中，對(duì)于偏離了案例討論主題的情況，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)回到所設(shè)情景中來；應(yīng)掌握技巧、做好案例教學(xué)中師生間雙向的交流溝通，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臏贤坝懻摲椒ㄅc技巧，對(duì)于一些內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到小組討論中，從而使每個(gè)學(xué)生都融入到課堂，以提高討論的有效性，真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。三是做好案例教學(xué)的點(diǎn)評(píng)考核。教師的點(diǎn)評(píng)一般遵循多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，應(yīng)善于捕捉學(xué)生一些獨(dú)特的看問題的視角、創(chuàng)新性的想法等閃光點(diǎn)，同時(shí)也要基于對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的歸納、綜合和引申，努力做到去偽存真，從實(shí)際聯(lián)系理論的角度加以點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生提高分析和判斷能力，并將討論引向縱深[8]。此外，也可以將案例分析前的熟悉素材等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程的舉止表現(xiàn)、觀點(diǎn)的闡述情況、邏輯是否嚴(yán)密以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)踐能力等納入點(diǎn)評(píng)范圍，并將其作為案例教學(xué)的考核依據(jù)。

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