信息碎片化時代的移動學習研究

[摘 要] 移動學習時代的主要特征是信息的碎片化，長期接受碎片化信息容易造成思維的表面性，不能進行高難度思考，因此嘗試了一種新方法——關聯信息節點，來實現碎片化信息的整合記憶。

[關 鍵 詞] 碎片化信息；節點；信息

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0030-01

近年來，教科文組織發布了兩份以全球為主題的文件，其中一份名為《開啟移動學習：全球主題》的文件強調了將移動學習融入教育體系后，政策制定者以及相關人士應當考慮的一些問題。另一份文件《移動學習之與教師：全球主題》考察了為教育工作者提供幫助的移動學習項目的特點。這說明在思想理念方面移動學習已經被逐漸重視并認可，另外，移動通信服務商與設備廠商為我們提供了良好的基礎環境設施建設，使移動學習建設取得了初步的成績，但也反映出了諸多問題。比如，利用移動學習無法形成完整的知識體系，如何切片化移動學習內容使之適應于學習等等。為此，我們有必要重新定位移動學習的體系建設，提出知識碎片化的移動學習方案。

M-learning是mobile learning的簡稱，在國內，通常被翻譯成移動學習。它是指在終身學習的思想指導下，利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備（通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習。信息碎片化指人們通過網絡傳媒了解閱讀非常多的信息，但卻沒有深刻的理解和記憶，讓自己了解的東西成為過眼云煙，得到的知識都是碎片式，不完整，不深刻。但碎片化信息有它的弊端：它適合于淺閱讀，往往只關注事物或知識表面層次，對深層次的推理演繹一般都是簡化的，碎片化信息的貢獻者是成千上萬的互聯網用戶，他們的知識水平和道德修養決定了所發布信息的正確性和道德性，因此碎片化信息往往只是獨立的偏執的個人觀點，不夠科學、全面。而這些碎片化信息的長期接受，勢必會改變一個人的思維方式和行為特色，脫離知識點與點之間的聯系，禁錮思維，使思想變得狹隘，不能進行復雜的高難度的思考。

你所接受的一切信息，構成了你的思維方式。科學的認知方式是提取知識或信息中的“元認知”，用以構成頭腦中的網狀知識體系，這樣才能建立知識之間的聯系，從而擴展自己的知識體系。梅瑞爾的成分顯示理論將知識內容維度分成：事實性知識、概念性知識、過程性知識和原理性知識，我們知道碎片化信息中的知識都是事實性和概念性的，而這些知識都只是刺激學習者的淺層記憶，往往容易遺忘，那么我們如何形成一個方案，讓碎片化知識的學習不僅僅停留在學習者的淺層記憶中而是讓它轉變為過程性知識和原理性知識，我們不能要求碎片化知識的貢獻者上傳或發表知識時有完整的設計方案，而只能是自己吸納這些知識時養成良好的習慣，掌握自己知識脈絡的形成方式，最終建立完整的適合長期記憶和高度思維的知識體系，我們可以從以下幾個步驟著手實施：

首先，形成頭腦中信息的關鍵節點：建立自己的知識體系，提煉知識體系網狀圖的關鍵節點（即元認知節點）：這要求平時形成好的認知習慣，針對每個固定的元認知節點必須都能進行知識的拓展，以便進一步形成知識的“網中網”，豐富知識的網狀體系。知識結構本身是不斷發展變化的，因此節點化知識體系才能使知識的廣度與深度達到統一，進而形成高度的思維。

其次，“節點化”碎片信息，關聯信息節點：在接受碎片化信息時先將信息內容“節點化”，如果節點化后的內容能夠與原有知識體系中的節點相互聯系，那么就強化這項碎片化信息，將其納入自己的知識體系，否則，可以進行淺閱讀，適當的時機將其丟棄。

最后，解釋輸出：在需要解釋一些現象、問題時調用知識體系中的節點內容，對遇到的問題進行口頭解釋，或者形成書面材料或者講給其他學習者，參考其他人對你的解釋的理解程度來判定你對這項信息或知識的掌握程度，通常邏輯結構清晰的文章或者沒有障礙的交流溝通才屬于好的解釋輸出，也就說明你的理解很深刻，說明這項碎片化信息已經能夠完全納入到你的知識體系中，為你所用。

這樣，就形成了一個完整的碎片化信息的深入理解和掌握過程，也就是將碎片化信息從淺層記憶達到了深層理解，從此該信息便穩固于你的知識體系中，形成屬于你的完整嚴密的思維方式。

參考文獻：

趙本琴.信息碎片化對青年思想的影響及對策研究[J].新校園（閱讀版），2015（6）：8-9.