幼師生師德養(yǎng)成的路徑探究

[摘 要] 養(yǎng)成教育是終身的教育。對(duì)于幼兒教師來說，師范教育階段的師德養(yǎng)成對(duì)其職業(yè)道德的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過分析高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及人才評(píng)價(jià)體系等方面存在的問題，提出了促進(jìn)幼師生師德養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒教師；師德；養(yǎng)成教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0038-02

著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育是終身的教育。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期。在高等教育階段，學(xué)生的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣已基本形成，但在人生觀、世界觀和價(jià)值觀的定位上、在職業(yè)道德意識(shí)與職業(yè)行為習(xí)慣方面，養(yǎng)成教育依然不容忽視。以幼兒教師職業(yè)為例，近年來侵害幼兒的事件層出不窮，原因可能錯(cuò)綜復(fù)雜，但我認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)，就在于我們的師范教育中師德養(yǎng)成教育的缺乏。德是表現(xiàn)在行為上的習(xí)慣。積習(xí)漸靡，相較于形式大于內(nèi)容的職后培訓(xùn)來說，從師范教育階段入手強(qiáng)化教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，會(huì)起到事半功倍的效果。

一、幼師生師德教育存在的問題

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念。至此，對(duì)幼兒園教師師德水平的重視程度達(dá)到空前。然而，由于情感、態(tài)度類的目標(biāo)難以在課程中直觀地體現(xiàn)出來，在師范院校這個(gè)培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，師德的教育問題仍然非常突出。本文通過對(duì)學(xué)前教育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，嘗試探究幼師生師德教育存在的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏相應(yīng)的課程與評(píng)價(jià)支撐

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)專業(yè)理念與師德部分分別從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)闡述，師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中大多有所提及。但是，在具體的人才培養(yǎng)方案中往往缺乏對(duì)應(yīng)的支撐性的課程鏈接及評(píng)價(jià)鏈接，存在目標(biāo)束之高閣，形式大于內(nèi)容的棚架現(xiàn)象。

（二）師德類課程效果不盡如人意

師范院校大多開設(shè)的有教師職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃或類似課程，但基本都屬于權(quán)重較低的選修課，比起知識(shí)技能類的專業(yè)課程，學(xué)生的重視程度要差很多，甚至認(rèn)為是可有可無的，任課教師也很少有專門從事該領(lǐng)域研究的，往往是臨時(shí)抓來完成任務(wù)，或者為了完成工作量跨專業(yè)方向來兼任該類課程，課程效果不盡如人意，很少能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還有一個(gè)影響課程效果的因素，是幼師生的錄取選拔環(huán)節(jié)缺乏對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的考量，部分學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)門檻低等因素選擇學(xué)前教育專業(yè)，但又因工資待遇偏低等因素不愿從事該行業(yè)，連基本的職業(yè)認(rèn)同都沒有，何談師德？對(duì)其進(jìn)行師德教育，效果必然是勞而少功的。

（三）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中師德考查指標(biāo)模糊，難以量化

評(píng)價(jià)具有行為導(dǎo)向的功能。師范生的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，某種程度上決定了學(xué)生在校期間努力的方向，但在實(shí)踐中，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是“一刀切”，不區(qū)分專業(yè)類別的。幼師生的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和其他師范專業(yè)，甚至非師范專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少有區(qū)別，并且對(duì)師德的考查指標(biāo)大多難以量化，形同虛設(shè)。

二、幼師生師德養(yǎng)成路徑探究

（一）把好入口關(guān)，增設(shè)對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)同感的考量

師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。尤其幼兒園教師的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時(shí)易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)對(duì)幼兒教師職業(yè)完全沒有認(rèn)同感的學(xué)生來說，道德教育的養(yǎng)成必然是收效甚微的。如果能在入口關(guān)上下點(diǎn)工夫，讓更多熱愛孩子，富有愛心、耐心和責(zé)任心的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)前教育師范專業(yè)，不僅對(duì)師德的教育和養(yǎng)成，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果上來說，都是一舉多得的事情。

（二）提高師德教育課程權(quán)重，將師德養(yǎng)成貫穿教育過程始終

行始于知，課堂教學(xué)是師德教育的關(guān)鍵途徑，在師德養(yǎng)成的過程中發(fā)揮著主渠道作用。幼師生大多不重視此類課程，一方面是部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，更主要的還是課程設(shè)置問題以及教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂組織形式不靈活等原因造成的。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了師德為先的基本理念。但當(dāng)前，大多師范院校的學(xué)前教育專業(yè)并未把師德類課程放到首要的位置來對(duì)待，多為專業(yè)選修課和考查課。從課程的設(shè)置上，并未踐行師德為先的理念，沒有把該門課程當(dāng)作四大領(lǐng)域的教法課、學(xué)前教育學(xué)、舞蹈、手工等“主科”來對(duì)待，自然該門課程也得不到學(xué)生的足夠重視。

誠然，教學(xué)效果更主要的影響因素還是任課教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力，如果任課教師不在課堂教學(xué)方法上下些工夫，僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，師德教育的效果必然大打折扣。教師應(yīng)在足夠的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生道德情感的激發(fā)。在教學(xué)方法上，嘗試情境教學(xué)、角色模擬與典型案例分析等方法，通過對(duì)道德沖突、兩難情境的判斷和處理，讓幼師生以實(shí)際的教育案例作為道德思考的起點(diǎn)，造成強(qiáng)烈的感情沖擊力和體驗(yàn)，在一種真切的情感體驗(yàn)中去深思教師職業(yè)道德規(guī)范的深遠(yuǎn)意義。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范道德行為，磨煉道德意志

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師角色實(shí)踐過程中，在教育教學(xué)實(shí)際工作中，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為。實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師作為學(xué)生師德養(yǎng)成的教育主體，要完善指導(dǎo)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德行為列入考核內(nèi)容。樹立優(yōu)秀教師形象，指導(dǎo)學(xué)生行為如觀摩優(yōu)秀課的組織、教育活動(dòng)的開展或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將規(guī)范的新世紀(jì)教師形象推向屏幕，展示在學(xué)生面前，從儀表著裝到言談舉止，從學(xué)生工作到教師集體，從備課到上課，從事業(yè)到家庭，讓教師從現(xiàn)實(shí)中走出來，讓師范生真正觸摸到教師這一職業(yè)，領(lǐng)悟師德的真諦，指導(dǎo)自己的行為。

（四）充分發(fā)揮隱性課程在師德養(yǎng)成方面的作用

學(xué)校或班級(jí)中的管理體制、規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理模式和教學(xué)組織形式等都對(duì)學(xué)生存在著非預(yù)期的潛移默化的影響，教師工作方式和行為態(tài)度是榜樣，規(guī)章制度是約束，讓學(xué)生在榜樣示范與行為矯正中逐漸規(guī)范自己的師德行為。

重視校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的師德知識(shí)教育。如通過宣傳欄、電臺(tái)廣播、校園網(wǎng)等宣講師德知識(shí)，全方位強(qiáng)化師范生師德意識(shí)。重視介紹和傳授古今中外著名教育家和當(dāng)代教師隊(duì)伍中的先進(jìn)人物的業(yè)績和思想，并聘請(qǐng)著名教育家和優(yōu)秀幼兒園教師作師德修養(yǎng)報(bào)告和講座，激發(fā)師范生提高自身道德修養(yǎng)的熱情和自覺性，并營造良好的師德教育氛圍。

（五）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的行為導(dǎo)向作用

師德的形成和培養(yǎng)要建立在一般的公民道德基礎(chǔ)上，先有遵紀(jì)守法的公民，然后才會(huì)有合格的教師。因此，在幼師生每年的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中要把日常行為表現(xiàn)納入考評(píng)范圍，是否隨意遲到曠課、是否遵守班規(guī)校紀(jì)、是否積極參加集體活動(dòng)尤其是公益類活動(dòng)等。師德要轉(zhuǎn)化為師行，就是要讓其以師德規(guī)范中被認(rèn)為是正確的方式表現(xiàn)其行為。而評(píng)價(jià)導(dǎo)向和榜樣示范是養(yǎng)成良好行為的有效方法。

另外，幼師生畢業(yè)前要進(jìn)行教師職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生不良行為，加強(qiáng)師德形象的規(guī)范性建設(shè)。突出對(duì)正反兩方面行為的獎(jiǎng)懲，以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、糾正不良行為和養(yǎng)成良好師德習(xí)慣的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英娟.師范生師德教育的可行性途徑[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，12（2）.

[2]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）.

[3]張地容.幼兒園師德考核的現(xiàn)實(shí)困境與破解思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（6）.