任務型教學法在雅思口語教學中的應用與實踐

[摘 要] 分析近年來廣西藝術學院中英班學生在學習雅思口語中存在的一些問題，探討將任務教學法運用到雅思口語教學中，利于藝術院校學生逐步形成運用英語來思考、解決問題的能力，從而全面提高學生的英語口語水平和雅思成績。

[關 鍵 詞] 任務型教學法；雅思口語；藝術院校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0050-02

雅思考試是考查學生英語“聽、說、讀、寫”綜合應用能力的全球性考試，雅思口語是其中一個重要組成部分，也是衡量英語運用能力的重要組成依據。雅思口語水平不僅關系雅思成績的高低，而且對學生的海外學習和生活具有重大影響。

藝術院校學生的英語能力相較于綜合性大學的學生而言普遍偏弱，在面對全球性英語能力測試如雅思、托福、GRE等時會感到困難，因此，采用有效的教學方法提高藝術院校學生的口語水平和英語綜合應用能力迫在眉睫。筆者以廣西藝術學院中英班教學為例，探討將任務教學法運用到雅思口語教學中，結合雅思口語考試的特點和藝術生的特點設計教學任務，使學生在任務的牽引下逐步提高英語口語水平的教學方法。

一、藝術院校雅思口語教學現狀

雅思口語考試作為雅思考試的組成部分，主要由三部分組成：第一部分（1～2分鐘），考生自我介紹，考官會提出一些有關家庭、工作、興趣愛好等問題；第二部分，考生個人陳述（3～4分鐘），考生根據考官給出的提示卡上的問題進行1分鐘思考后再進行1～2分鐘的回答；第三部分（2～3分鐘），就提示卡話題與考官進行更深入、抽象的討論。雅思口語考試的考點話題覆蓋范圍廣，強調了交際性、適用性，旨在考查學生是否能夠就某些日常觀點和信息進行交流，就某一話題進行深入探討以及與考官的互動能力。雅思考官指出中國學生更擅長語言的輸入，即“聽”“讀”方面的成績普遍比語言的輸出“說”“寫”的分數要高，尤其是“說”的能力較弱，主要體現在詞匯量少、詞匯單一化，單詞發音不準、缺乏語音語調，基本語法、時態錯誤，流利度不夠，陳述環節中背誦的痕跡明顯，在與考官的互動中又缺乏了對問題的辯證深入分析等。由此可見，學生的口語交際能力亟待提高，口語教學依然是雅思口語的薄弱環節。

廣西藝術學院中英班雅思口語課堂教學主要存在如下問題：

（1）學生英語基礎差，缺乏主體意識。藝術院校學生由于其專業影響特點，學生的英語基礎較弱，學生只是被動地接受教師所講的知識，在課堂上充當被動接受的角色，自主學習能力相對較低。同時藝術院校學生普遍對英語存在恐懼心理，不愿意主動用英語交流。

（2）教師過多地主導課堂。為了擴大藝術生的生詞量、強化學生的英語基礎，部分教師可能會重點強調單詞、句型、語法的灌輸，而學生只是聆聽、機械地重復和操練知識點，無法真正培養學生的語言交際能力。

針對藝術學院中英班雅思口語教學中存在的如上問題，應用任務教學法可以有效地解決并調動學生學習英語的積極性，提高口語教學效果，培養學生良好的英語交際能力。

二、任務型教學法的概要

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是興起于20世紀80年代的一種強調“做中學”的語言教學法。由外語語言教學者David Nunan，Skehan等提出的一種以交際法（Communication Language Teaching）為基礎的新型語言教學模式，將語言應用的基本理論變成了具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法強調的是英語課堂的互動性，而不同于傳統教學法強調的單詞和語法。在課堂上，教師在教學中就某個語言環境下設定具體任務，學生通過語言實踐完成教學任務習得語言，從而完成教學目標。任務型教學法改變了以往以教師為中心的傳統授課模式，削弱了教師對課堂的操控，突出了以學生為主體，通過以任務組織教學，讓學生在教師的輔助下，以參與、互動、交流、探索的方式完成學習任務，并在此過程中專注于語言的使用，自助內化語法系統。因此，“任務”的制定和設計是任務型教學法的核心。

人們對任務型教學法中的“任務”的定義有不同的理解。 Nunan（1989）指出，任務就是在課堂上使用目的語去完成一件事，涉及學生對語言的理論理解和實際操練，同時強調其核心在于意義的表達上而不是形式上。Skehan（1998）提出任務是與實際生活相關的教學活動。Willis（1996）認為，任務就是活動。并進一步提出任務型教學實施的三個主要階段，即任務準備階段（pre-task）、任務實施階段（task cycle）及任務完成階段（post-task）。不同的階段側重點各有不同。準備階段教師介紹任務主題并導入任務。任務實施階段又分為三個部分：任務（task）——教師對學生進行分組，學生使用目標語言進行交流表達；策劃（planing）——各組學生通過商討合作，以口頭形式展示任務結果；匯報（report）——匯報任務成果。任務完成階段包括語言分析和語言操練，教師分析語法重點，并指導學生對任務中的重點、難點進行練習，將活動的重點從語言意義轉向語言形式上。

三、任務教學法在雅思口語教學中的運用

基于雅思口語考試的基本流程，第一部分，自我介紹；第二部分，問題陳述；第三部分，就話題進行深入討論。在雅思口語教學中，教師對“任務”的設計應考慮到既要貼近雅思口試的題型，又能訓練學生的語言應用能力，同時，針對藝術院校中英班的學生英語基礎差，表達能力較弱的特點，根據藝術設計出能夠充分激發學生學習動機，調動學習興趣的學習任務。

（一）任務前（pre-task）

以筆者所在的四個中英班為例，教師根據學生的專業提前安排本學期的課前任務（duty report）。教師介紹本學期duty report的主題，如：美術專業的學生介紹自己喜歡的畫家及作品，音樂專業的學生介紹自己喜歡的音樂家及作品等，學生兩人為一組，以幻燈片為輔助，在課前進行2～3分鐘的陳述。此任務為后面的教學起到了鋪墊作用，又貼合了雅思口試第一環節，就個人興趣、愛好進行簡單介紹。針對藝術專業的學生而言，任務也考慮了學生的專業，能夠調動學生學習的興趣，用英語去談論自己喜愛的事物。

（二）任務中（task-cycle）

雅思口試的重點在于第二和第三部分，學生就話題卡準備并進行1～2分鐘的陳述，考生講完后，考官會就考生闡述的內容提出一些較抽象的問題來討論，第三部分是對第二部分話題卡內容的深化和拓展。在雅思口語的課堂上，教師可安排不同形式不同內容的任務活躍課堂氛圍，讓學生在“做中學”。例如，描述話題“describe an open-air or street market which you enjoyed visiting”，這是一道典型的地點題，首先可進行頭腦風暴（brainstorm）的任務，讓學生就題目想出與地理位置、銷售商品、市場大小以及喜愛緣由等相關聯的單詞，鞏固并擴大學生的詞匯量。其次，安排小組討論的任務。全班分為十個小組，先小組逐個就此話題用中文討論，形成自己的觀點和思路之后，再用英語陳述。然后再請個別學生上臺向全班陳述，由大家提出意見和建議，欣賞他人優點，修正自己的不足。最后，教師針對該話題設計一些較抽象的題目由學生進行探討辯論，如“Do you think young people fell the same about shopping at market as older people？Why？”或 “Which do you prefer：supermarket or local shop？”此任務的設計針對雅思口試第三部分，深化和拓展了主題。辯論的形式讓學生在使用英語互動的同時，亦能培養其深化思考問題的能力。

（三）任務后（post-task）

課后可適當布置課外活動對課堂教學進行補充。如，就之前課堂上討論的內容：street market，讓學生模擬超市、商場購物場景進行短對話練習或角色扮演（role play），鞏固課上的知識點。除此之外，還可以根據藝術院校學生特點，讓口語考試形式更豐富多樣化。比如，同樣是英語話劇考試，表演類的學生可以安排現場英語話劇表演，攝影類學生可上交拍攝制作好的情景劇，舞蹈類的學生可選擇英語歌舞劇等，將學生的藝術專業和英語相結合，激發口語運用的興趣，提高口語水平。

值得一提的是，在任務型教學的過程中，雖然教師對課堂的控制有所削弱，學生成為課堂的主體，但并不意味著教師就置身事外，而是在任務的各個階段中擔任不同的角色。在任務前階段，教師應處理好任務設計和教材之間的關系，把握好任務設計的難易度，設計的任務要遵循目的性、系統性的原則，確保任務的設計能兼顧雅思口試考點和學生興趣。在任務實施階段，教師起引導作用，讓學生主動參與到任務中，對不夠積極的學生給予鼓勵，并調整控制班級任務完成的節奏。在任務完成后，教師應作出相應的評價和分析，布置相關課后任務，進一步加深語言的操練。

四、總結

任務型教學法有利于教師通過任務激發學生對英語的思考和實踐，結合雅思口語考試特點，讓學生更熟悉題型，有效提高雅思口試成績。同時，任務型教學法在雅思口語課堂上的應用，對藝術院校大學英語教學有一定的啟示作用，這有待進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]David Nunan. Designing Task for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press，1989.

[2]Skehan P.A. Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M]. Addition Wesley Longman Limited，1996：53.

[4]陳嘉如.任務型教學法在雅思口語教學中的應用[J].職業教育，2015（7）：155.

[5]溫偉娟.運用任務教學法激發學生英語學習動機[J].廣州大學學報（社會科學版），2004（3）.