基于“泛動畫”融合創新理念下的動畫專業教學改革與實踐

[摘 要] 國家實施創新驅動發展的戰略，“互聯網+”新技術、新媒介的出現推動社會的發展，同時也推動著高等院校動畫專業的教育改革。以桂林電子科技大學動畫專業改革為例，探討在“互聯網+現代教育”時代，動畫專業如何適應新形勢下的發展要求，將“泛動畫”融合創新理念導入專業人才培養體系，建立起具有自身特色的專業改革路徑。

[關 鍵 詞] 泛動畫；融合創新；動畫；教育改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0056-03

當前以數字化、智能化的移動互聯平臺和高速互聯網為代表的國家信息化進程正蓬勃推進，同時推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面的深度融合。“創新”“融合”成為當今時代傳媒變革的關鍵詞，傳統動漫產業正積極適應新的傳播環境和受眾需求，不斷加快與新媒體的融合，并呈現出巨大的市場潛力。在這樣的背景下，動畫與新媒體的創新融合發展是一個必然的趨勢，動畫概念也產生了延伸——“泛動畫”，不僅僅是傳統動畫電影，同時網絡動畫、電視動畫、動畫廣告甚至手機動畫等相關產業均納入“泛動畫”的范疇，這不僅帶來了媒體融合觀念和設計創新觀念，讓我們看到了以“泛動畫”為內容，融合網絡傳播、云計算、大數據分析等新一代信息技術手段，數字化媒介為載體，設計創新為主體，滿足新媒體市場需求為導向的動畫的發展方向，同時也為高校動畫專業教學改革指引了方向。

一、現實問題

2016年2月23日，中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心聯合中國科教評價網推出的《2016年中國大學及學科專業評價報告》顯示，在就業問題上，從2010至2014年動畫專業連續五年被教育部列為本科高?！凹t牌”專業之一，畢業生就業亮起了“紅燈”。這凸顯了現有的動畫專業教學體系存在的不足和缺陷，造成這一結果有以下幾個原因：

（一）人才培養方案定位不準

國內在動畫人才培養方面存在缺乏理論基礎和創意啟發的問題。在制定動畫專業人才培養方案時偏重計算機軟件操作，而忽視動畫藝術美感培養和扎實的動畫理論知識，動畫設計是一門集文學、藝術、技術綜合型的專業，需要有相關專業的知識作為理論背景來進行藝術創作。高校過分注重軟件的學習，動畫專業課程大量偏向動畫設計涉及的軟件課程，相關設計理論及創意過少，過多停留在技術層面上，最終培養出只能成為一個復制現有動畫作品的技師，毫無自己想法和創意的學生，由此對學生的職業生涯發展造成極大的局限。部分教學者缺乏對當下社會發展需求的理解，對新媒體蓬勃發展的“動畫設計”的概念缺乏清晰的認識，對動畫與新興媒體的融合缺乏深度。這些也成為制定一個科學的動畫專業人才培養方案的障礙。

（二）教學模式單一，學生課程認知目標感知度低，專業興趣和信心不足

目前教學的新思維、新創意、新技術的快速發展，新的教學軟件的層出不窮，教學設備的不斷更新換代直接引發設計教育領域的革命，對于動畫這一類藝術性與技術性交叉很強的專業，動畫專業課程存在著結構設置雷同，教育模式單一，缺乏專業特色的問題。動畫教學中突出缺乏理論基礎和創意啟發。在制定動畫專業人才培養方案中忽視人才培養目標的邏輯性和整體性，同時缺乏多學科之間融合創新的理念，過分強調一致性，缺乏創造的個性和激情，形成了人才培養的同質化，也由此引發了學生學習目標感知度低，專業興趣和信心不足等問題。

（三）學科之間缺乏聯系和融合創新

動畫與其他學科之間缺乏相互的聯系性，無法激發學生的創造力。動畫是需要多門學科支撐的復合型專業，但是現有的課程體系缺乏與不同學科之間的思想、方法、內容的相互滲透，學生所掌握的是孤立、片面、零散的知識。學生的知識難以形成整體的系統體系，無法拓寬知識面，無法加深對動畫更深層次的理解。僅僅運用自身的片面認識去設計動畫作品，難以滿足“泛動畫”產業的發展以及用戶對動畫專業產品提出的越來越多樣化的需求。

（四）教學與市場需求脫節

動畫業中傳統的教學模式相對比較封閉，無法滿足新形勢下的產業升級需求。動畫專業需要學生具有較強的社會實踐能力，教學與市場脫節使其成為高校教育的薄弱環節，學生對于市場接觸少，所學知識難以得到有效驗證，這同時也不利于教師對教學內容的及時更新。在專業的教學過程中，教師未能密切地關注當前社會需求的變化，做到與時俱進。當傳統的動畫產品逐漸轉向“泛動畫”產品，人們依靠“泛動畫”內容更加及時、方便、快捷地獲得大量的信息時，“泛動畫”產業將更加深刻地影響人們的生活和娛樂方式，這也給動畫人才培養提出了新的要求，目前仍然普遍存在教學與市場需求脫節的問題，難以培養出符合市場需求的動畫專業人才。

二、改革對策

對上述問題以及高校教育改革的發展趨勢，提出了“基于‘泛動畫’融合創新理念下的動畫專業教學改革與實踐”，通過對動畫專業的教學理念、培養模式、課程體系、服務產業、評價體系、管理保障等方面的研究與實踐探索，培養具有創新能力的復合型“泛動畫人才”，“泛動畫人才”這一術語可以用來指涉及那些具備動畫創作能力但并不以動畫為職業的人，也可以作為那些具備跨領域修養的職業動畫師。[1]因此需要建立起適合“泛動畫人才”的培養模式，突出實踐能力與創新能力培養，從而打破傳統動畫專業人才培養的局限性。對動畫專業人才培養體系進行全面的改革和創新，從而解決“泛動畫”融合創新理念下的動畫設計專業人才特色培養問題，改革從下面幾個方向展開。

（一）推進動畫專業“泛動畫”創意協同中心教學模式改革，培養創新務實人才

“要建立一個‘人人皆能創新，人人皆可創業’的社會，首先要有一個創新的教育體系。”[2]以此經過前期調研、探討，桂林電子科技大學藝術與設計學院動畫專業結合自身實際，大膽革新，2016年6月，桂林電子科技大學設計學院啟動“泛動畫”專業協同創新育人教學改革實驗區項目，動畫專業率先開展了以項目為先導的“泛動畫”協同教學新模式，改革實現以培養學生解決專業問題能力為導向，激發學生自主學習興趣，強化融合創新能力培養，加強師生互動，構建?！蟆獛煛鷧f同體系。動畫專業教學改革首先確定“明確目標、激發興趣、協同創新、共同成長”作為融合創新型人才培養模式的核心理念。

通過“研究問題為先導”的理念，激發師生的原動力，解決能動性不足、教學與科研分離的問題。引導學生明確專業目標，解決學生專業及課程認知目標感知度低的問題。激發學生學習興趣，把學生從過去的“要我學”轉變為“我想學”和“我要學”。打破了學生之間的年級限制，建立了高低年級學生的傳幫帶，營造了互學互助的良好學習氛圍。新的教學模式不僅激發了教師的原動力，也讓學生更深層次地明確了專業目標，激發他們自主學習的興趣，提升了學生的綜合創新能力，有效解決了學生對課程認知感低、缺乏專業興趣、教師的教學投入低、師生之間缺乏積極互動等突出問題。

改革試驗區通過對原有教學環境進行改造，構建出包括面積為600平方米、180個工位的，實現24小時開放的“泛動畫”協同教學中心。中心配備完善的無線寬帶網絡、觸屏多媒體終端、內部網絡存儲器等教學設施。下設（1）以研發數字創意產品為主要方向的，激發學生創新創業熱情，培育創業團隊的“數字創意產品研究中心”；（2）以數字影像及文化軟實力傳播為研究方向，有效服務學校相關機構以及區內相關產業的“一曲視覺影像協同中心”；（3）基于電子互動與數字藝術相結合形成互動創意設計，協同創新的“互動數字藝術研究中心”；（4）基于電子信息技術與藝術相結合形成優勢互補，協同創新的“第五元素視覺藝術研究中心”四個二級平臺，學生根據自己的興趣方向選擇不同的中心進行學習。將動畫專業細分為互動藝術、動漫畫、網絡動畫、新媒體藝術、三維動畫等方向。這樣既滿足了學生學習方向的要求，同時也滿足了動畫領域多元化的人才需求，從而分流傳統動畫的就業壓力，使動畫行業朝著健康向上的方向發展。

（二）跨學科間融合教學模式以激發學生的探究意識、培養學生的合作精神、創新實踐能力

“動畫傳播擁有越來越多的載體，這些載體在數字化進程中具備相互融合的可能性。因此，動畫開發日益需要具備‘全媒體’‘大平臺’的眼光。”[3]通過推進跨學科間的融合教學模式，運用課程群融合教學模式推進動畫傳統課堂革新，同時激發學生的探究意識，培養學生的合作精神、創新實踐能力?！叭藗冃枰邆淇鐚W科的知識和能力來創造性地將科學、技術、工程、藝術和數學結合在一起。”傳統媒體與新媒體融合有助于學生根據現有的創新方式開展新的思索，增強學生專業創造力。針對動畫這樣綜合性很強的專業，要將各個專業學科融合在一起，將具備很強的創造力。通過“泛動畫”數字創意協同中心融合教學模式，學生可以跨中心、跨專業學習，根據興趣選擇課程，極大地促進跨學科間的融合教學，同時依托桂林電子科技大學“電子”類大學科背景，運用“漓江學堂”網絡在線課程進行翻轉課堂模式，開發的慕課課程有效地激發了學生的學習興趣，課堂效果得到了顯著提高。通過在線課程教育，與企業建立線上線下互動，在雙創教育中引入企業資源，其中新生開學的導論課開發加入了企業進課堂的環節，將企業的管理人員請進課堂，與學生面對面的交流，讓新生在入學的階段就快速了解企業的需求，了解市場的需求，這樣為后續的學習目標的確立奠定了良好的基礎。在網上教學資源、教學視頻建設等方面也積極探索雙創教育的教學資源信息化建設與共享。同時建立了“設計類虛擬仿真教學網站”，更新、開發了《動畫與分鏡》《攝像技術》《影視后期特效》《三維計算機輔助設計》《動作設計》《動畫表現技法》《動畫造型》等一批課件。利用網絡信息化手段與外界廣泛建立互聯協作關系，有效解決了教學與科研分離的矛盾，被學生親切地稱為“自助餐式課程”。新興媒體深度融合下的動畫不僅僅是傳統意義上的傳統動畫概念了，而是融合了網絡、互動、游戲、虛擬等新媒體特征，這就形成了動畫教育中的多元化、跨學科特點。同時這些特征不是簡單的連接與組合，而是以“化學反應”的方式深度融合，因此也將極大地激發學生跨學科間融合教學模式的探究意識，培養學生的合作精神、創新實踐能力。

（三）“泛動畫”融合創新理念導入動畫專業，進一步明確學科方向和建立特色動畫專業

動畫專業的發展離不開創新，也離不開與大環境的融合，打造一流的特色動畫本科教育，依托學校特色并從當今社會關注的根本性和普遍性的問題中去尋找研究課題，以此來確定教學內容，解決實際問題，并根據這些課題來打通專業和學科界限，因此融合創新也是本次改革工作的重點。“泛動畫”融合創新理念導入動畫學科建設改變了本專業以往缺乏自身特色的缺點，探索新的模式，結合學校特色+專業特色來做好產學研結合，帶動整個學院的師生融合發展。兩年來的建設和發展，學院教學和科研體系不斷完善，整體辦學水平與規模不斷提高。充分發揮本校電子學科優勢特點，探索符合以“泛動畫”為內容，網絡傳輸、云計算、大數據分析等新一代信息技術手段，數字化媒介為載體，設計為主體，數字產品產業鏈為目標，滿足新媒體市場需求為導向的動畫專業特色專業發展道路。同時也進一步建立“動畫藝術+電子技術”的特色課程體系，并逐漸形成專業特色。

（四）“泛動畫”教學模式推進科教協同、加強自主學習，做到知行合一

改革重視動畫專業學生實踐能力的培養，在實際教學中，不斷加強產學研結合，啟發學生的創新思維，逐步培養學生自主學習的意識，讓學習從有限的教材、單一的教師和固定的教室拓展到虛擬空間和專業性強的工作室，在抽象的課程要求和教學計劃之外獲得新的體驗，增強學生創新創業的能力，讓他們更好地做到知行合一，改革強調“互聯協作創新為驅動”的內涵。通過拓展校企合作、師生合作、生生協作的多方合作形式，形成四位一體、相輔相成的有機整體運作體系，具有“多方協調、互利互助、研學一體”的特色，最終達到“共同成長”。在設計及創作實踐方面，根據教學的需要利用校企協同模式，將企業先進的優勢資源（項目、資金、技術等）引入課堂，讓學生更好地接觸到了設計類市場。通過教學方式方法的改革創新，強化教師和學生之間有效的良性互動，切實提高教學水平，讓學生做到知行合一。課題導向圍繞課題任務，學生自學和探索教學計劃以外的知識，涉及什么就學習什么，以此打通基礎理論課程與專業實踐課程之間的銜接問題，在知識應用中理解基礎理論與專業創作之間的關系，建立相應的知識結構。

（五）“泛動畫”概念融合新媒體技術契合當前動畫產業融合需求，拓寬學生知識體系與就業渠道

動畫專業課程內容包含了藝術，同時也包含了技術。因此，這就要求動畫專業學生的綜合素質及能力。已故的蘋果公司CEO喬布斯曾經說過：“只有科技是不夠的，科技要與藝術相結合才能產生激動人心的結果。”“泛動畫”概念融合新媒體技術滿足了動畫專業適應當前動畫產業融合的需求。隨著科學技術的發展，技術手段的不斷更新，同時也對藝術的要求不斷升級。“泛動畫”概念融合新媒體技術契合當前動畫產業融合需求，通過與企業共同建立動畫創意產品研究所，將企業先進的優勢資源（項目、資金、技術等）引入課堂。通過與桂林領域文化傳媒有限公司、北京超視界科技有限責任公司、廣西臨界動漫有限公司、桂林力港網絡科技有限公司達成了設計合作意向，共同進行設計開發；與桂林旅游局、桂林建筑設計研究院等簽訂了聯合進行人才培養協議，同時在校內建立了綜合創新設計與制作實驗平臺、數字藝術設計創作平臺和學生工作室等3個實訓、實踐基地，強化了實踐教學，保障了專業教育的順利開展。學院動畫專業與廣西師大報刊傳媒集團簽訂戰略性合作協議，搭建產學研用創意研究平臺，逐步確立以技術為支撐、藝術與技術融合發展的學科發展模式，充分利用自身的資源，促進科研成果的轉化，為企業提供更好的NXKcynoQvK4nz+koLYqdZA==設計服務。由此極大地將市場與教學聯系起來，通過市場讓學生更清楚地了解市場的需求及導向。將市場與學科融合到一起，使學生朝著市場需求的方向去學習、去研究，拓寬學生知識體系與就業渠道。

經過兩年多的改革探索，極大地推動了動畫的建設和發展，創新實踐能力協同教學中心的平臺作用進一步顯現，并取得了良好的效果，改革實施的2015、2016年，我校動畫專業的就業率有了明顯的上升，均到達了94%，取得了良好的社會影響。學生在全國各項賽事中獲得眾多獎項，包括：全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生工業設計大賽、大學生“創青春”創新創業大賽、全國大學生創新創業計劃、大連XMOV國際影像節等，取得了一系列教育教學成果；獲得教育部主辦的“第七、八屆全國大學生廣告藝術大賽”多項國家等級獎項以及企業特別獎，同時被評為優秀參賽院校；參加大連XMOVE國際影像節獲多個獎項；同時在大學生創新創業大賽中，學生也頻繁取得佳績，動畫專業學生獲得2015“創青春”中國青年創新創業大賽廣西賽區暨廣西青年創業創新大賽（創意組）一等獎。通過“學”與“賽”融合，學生不僅在專業上獲得了較好的突破，實踐能力也得到明顯的提高。2016年，我院“泛動畫”創意協同中心獲批為校級創新創業青年導師工作站建設單位，并加入廣西區青年創業創新協會。隨著專業改革實踐廣度和深度的不斷推進，更多的學生參與其中并從中受益。

綜上所述，通過以“泛動畫”融合創新理念下的動畫專業教學改革與實踐，對動畫專業適應新時期高校改革發展進行了有益探索。在國家“互聯網+”教育與創新創業教育作為國家實施創新驅動發展的背景下，應更注重探索專業內涵建設，教學模式、內容、方法的改革創新。通過融合創新進一步拓寬辦學思路，從而凸顯其專業特色，從而培養出符合新時代要求的創新型動畫專業人才。

參考文獻：

[1]黃鳴奮.泛動畫人才的文化素養[J].吉首大學學報（社會科學版），2010（1）：133.

[2]蔡劍，吳戈，王陳慧子.創業基礎與創新實踐[M].北京大學出版社，2015：1.

[3]黃奮鳴.新媒體與泛動畫產業的文化思考[M].廈門：廈門大學出版社，2010：16.