《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐與思考

[摘 要] 隨著醫(yī)學(xué)模式從過(guò)去的純生物醫(yī)學(xué)模式向生理—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)也日益受到重視。口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)需要結(jié)合牙周、牙體牙髓、兒童牙病、修復(fù)、正畸、外科等各科的知識(shí)，并且要把理論知識(shí)靈活地用到實(shí)際工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)現(xiàn)代口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐與思考介紹如下。

[關(guān) 鍵 詞] 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；不足

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0059-01

一、課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及教學(xué)道具等。教師應(yīng)在每節(jié)課前對(duì)授課內(nèi)容、授課方式及時(shí)間安排等進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，可以提前準(zhǔn)備小問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中思考，小問(wèn)題的提出可以提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備應(yīng)圍繞新課的主要內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題，將其帶到課堂中去與教師、同學(xué)共同探討。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中避免教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛死氣沉沉，要讓學(xué)生徹底融入并參與到教學(xué)中，好的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高思考、自學(xué)、創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等能力，能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神，能較好地引導(dǎo)該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。常用的吸引注意力，活躍課堂氣氛的教學(xué)手段有以下幾種。

（一）小組討論

事先把全班學(xué)生劃分為若干小組，每組5～6名學(xué)生，每組自行推薦組長(zhǎng)。針對(duì)教師提出的問(wèn)題組織討論，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，使問(wèn)題變得清晰。每組每次派一名學(xué)生作代表對(duì)本組的討論結(jié)果發(fā)言，遇到不同意見(jiàn)或需要補(bǔ)充時(shí)其他學(xué)生可自行發(fā)言。在討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生使討論內(nèi)容與新知識(shí)相關(guān)，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，分析哪些知識(shí)學(xué)生已掌握，哪些概念學(xué)生還比較模糊，結(jié)合本次課的重、難點(diǎn)等再進(jìn)行詳細(xì)的講解分析。

（二）病案分析

一個(gè)設(shè)計(jì)完好的病案可取代教師的作用。通過(guò)病案分析可幫助學(xué)生回顧他們已學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的欠缺，教師可針對(duì)性地對(duì)其指導(dǎo)幫助。病案分析可以使相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力。最后交一份對(duì)病案提出的針對(duì)性解決方案和預(yù)防措施作為課堂作業(yè)，以此為平時(shí)分依據(jù)。

（三）情景模擬

設(shè)置一定的情景，如組織一些學(xué)生扮演不同年齡、不同程度的齲病患者，并讓其在刷牙模型上演示出他們的刷牙方式及說(shuō)明刷牙時(shí)間、次數(shù)、飲食習(xí)慣等。另一些學(xué)生對(duì)他們針對(duì)性作出治療和預(yù)防方法。其他學(xué)生則認(rèn)真觀看并糾正或補(bǔ)充。比如，很多人在刷牙時(shí)易遺漏最后一顆磨牙的遠(yuǎn)中面，或刷牙后再吃東西，在具體情景中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以加深學(xué)生的印象，并能在以后的工作中指導(dǎo)病人。

（四）角色互換

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力，先把全班學(xué)生分組，10人一組，自行推薦組長(zhǎng)，讓每個(gè)組長(zhǎng)代表本組抽簽決定本組的講授內(nèi)容。小組成員根據(jù)本組的內(nèi)容分工合作，查閱相關(guān)資料，書寫講稿，制作課件和教學(xué)道具等，并派一名代表在課堂上進(jìn)行10分鐘的演講。經(jīng)過(guò)課下的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的演講形式多樣。內(nèi)容涵括了關(guān)愛(ài)孕婦及婦女在“坐月子”期間的牙齒保護(hù)，提高家長(zhǎng)做好嬰幼兒口腔保健的意識(shí)；教幼兒園小朋友合理食糖；指導(dǎo)中小學(xué)生正確刷牙；幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)“智齒”；指導(dǎo)老年人預(yù)防根面齲；如何做好殘疾人的口腔保健等。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極參與，反應(yīng)熱烈。通過(guò)學(xué)生走上講臺(tái)，教師走下講臺(tái)的角色互換教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生演講的準(zhǔn)備過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐的過(guò)程；課堂演講，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。這種互動(dòng)的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，變枯燥的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生的交流，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教學(xué)中不足的方面

（一）課時(shí)較少

我校《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》理論加實(shí)驗(yàn)一共48學(xué)時(shí)，其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，低于其他院校，如北京醫(yī)科大學(xué)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論教學(xué)60學(xué)時(shí)。

（二）無(wú)實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程的重要組成部分，是理論教育的繼續(xù)。口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門具有公共衛(wèi)生性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科，要讓學(xué)生理解掌握這門學(xué)科，僅僅靠理論講授和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，搞好公共衛(wèi)生性質(zhì)學(xué)科的教學(xué)工作，建立健全一個(gè)教學(xué)用口腔保健模型體系是非常必要的。我校可利用的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源很匱乏，沒(méi)有口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地，不能為教學(xué)工作的有序開(kāi)展提供穩(wěn)定的“樣本人群”。

新一代口腔醫(yī)生，不僅要掌握解決患者口腔疾患的基本知識(shí)和技能，還應(yīng)該有很強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧，能對(duì)患者及人群開(kāi)展口腔健康教育，指導(dǎo)具體的干預(yù)措施。特別在我國(guó)人口眾多，口腔專科醫(yī)生又相對(duì)缺乏的情況下，要實(shí)現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系，人人重視預(yù)防和保健，加大預(yù)防措施，才有可能改善我國(guó)口腔常見(jiàn)病居高不下的現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后投身基層、投身口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。

參考文獻(xiàn)：

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