“課證崗對接”模塊化課程設計的探索

[摘 要] 為適應高等職業教育發展的要求，針對我校五年制高職數控技術專業的現狀，構建了“課證崗對接”模塊化課程改革，并闡述了模塊化課程改革的探索和實施關鍵，實現課程體系與職業崗位，課程內容與職業證書的完美融合。

[關 鍵 詞] 課證崗對接；模塊化課程；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0062-01

一、前言

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號文件）指出：職業院校加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。我校開展五年制高職數控技術專業已有13年時間，有著較豐富的開發數控專業人才培養方案、課程標準以及教學改革的實踐經驗。因此，根據教育部該文件的要求，我們在教學設計中積極探索將課程教學與職業崗位緊密結合，以期達到職業崗位的必備要求。通過設計模塊化課程體系，既注重職業技能培養，又關注基礎理論和基本知識的儲備，還要兼顧學生就業和職業生涯規劃，確保實現培養目標。

二、“課證崗對接”模塊化課程改革實施中的關鍵問題

（一）建設生產性實訓基地

為確保課證崗對接的模塊化教學課程體系的實施，必須建設生產性實訓基地，使校內實訓基地滿足“環境職業化、設備生產化、理實一體化”的要求，實訓基地能對接企業開展零件加工和技術服務。注重營造企業文化的車間氛圍和企業環境，逐步培養學生良好的職業行為習慣和職業素養。

（二）打造“雙師型”的教學團隊

數控專業技能性與實踐性強，對教學團隊的素質要求較高，因此，師資隊伍的建設是實施專業課程教學改革模式的關鍵因素。通過“內部培養、外部引進”的方式，增加總量，改善結構，提高素質。鼓勵教師下企業調研、鍛煉，鼓勵教師進修學習，引進企業能人，積極聘請校外指導教師，努力建立一支師德高尚、數量充足、結構合理、素質優良、技藝精湛、能夠適應高等職業教育改革發展需要的教師隊伍。

三、“課證崗對接”模塊化課程改革的探索

（一）以崗位能力培養為核心，全面開發課程體系

通過崗位調研，確定數控技術專業的崗位為機械繪圖員、質檢員、數控機床操作員、數控工藝員等。通過崗位能力分析，確立了數控技術專業的培養目標是培養面向制造業生產第一線，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護等工作的高素質技術技能人才。崗位能力的培養包括崗位技能、職業素養和綜合素質，由此構建了數控技術專業的課程體系。

（二）以職業標準為引導，優化核心項目課程

“專業課程與職業崗位對接，課程內容與職業標準對接”的理念為指導，依據行業、企業崗位職業能力的要求，以職業標準為參照，按照理實一體化、工作過程導向和崗位能力漸進的設計思路，構建課證崗對接的核心項目課程。使一門專業核心課程對應一項職業工種，課程知識按職業工種中級工的應知與應會標準整合，課程內容項目化，課程結構由學科體系結構變為崗位任務漸進結構。具體如下表所示：

（三）以提高學習效率為目標，深化教學方法改革

以調動學生學習興趣和提高學習效率為目標，針對不同課程，改革教學方法。如《機械零件檢測技術》采用理實一體化的教學方式，利用常見機械設備，邊拆邊講，邊看邊講，邊做邊講，在做中學、學中做。《數控車削加工技術》采用任務驅動法，給出學生具體的目標，把學生進行分組，由團隊查閱資料制定工藝、切削參數、編程等來調動學生的興趣，提高學習效率。

四、結論

數控技術專業“課證崗對接”模塊課程改革實現了課程體系與職業崗位、課程內容與職業標準的完美融合，對學生崗位技能、崗位素養和綜合素質的培養必將起到積極的推動作用。

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