國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀及反思

[摘 要] 媒介素養(yǎng)教育一直是我國(guó)學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)話題。現(xiàn)今隨著各類媒介的層出不窮，媒介素養(yǎng)教育顯得越發(fā)重要。總結(jié)國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，并通過對(duì)比反思，指出了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展存在的不足。

[關(guān) 鍵 詞] 媒介素養(yǎng)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0078-02

20世紀(jì)30年代初，英國(guó)最先開始倡導(dǎo)并實(shí)施了媒介素養(yǎng)教育。隨后，在美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)媒介素養(yǎng)教育也相繼開展，并迅速壯大。經(jīng)過了80多年的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育取得了很大的進(jìn)步。但是縱觀世界整體，各個(gè)國(guó)家與地區(qū)之間的發(fā)展并不平衡。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育于90年代傳入中國(guó)大陸。隨著媒介的發(fā)展與應(yīng)用，國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越感受到媒介素養(yǎng)教育的重要性，意識(shí)到實(shí)施媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。為了能更好地把握我國(guó)媒介素養(yǎng)教育情況，筆者通過搜集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)，并反思我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展過程中存在的問題，以期見微知著，為我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的健康發(fā)展提供參考。

一、國(guó)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育主體的多樣性

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家為了把媒介素養(yǎng)教育落到實(shí)際，已紛紛將媒介素養(yǎng)教育置入學(xué)校的教育課程中。如在加拿大，在20世紀(jì)80年代末，安大略省通過改革調(diào)整，將影視教育課程發(fā)展為融入式的媒介素養(yǎng)教育課程（融入至英語課中），隨后這一課程組織方式在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣。在英國(guó)，1989年正式將媒介素養(yǎng)教育作為國(guó)家的必修課程，隨后的幾年中就已有大部分學(xué)校開設(shè)了這一課程。

在學(xué)校開展課程教育的同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的研究機(jī)構(gòu)也加入其中，成為開展媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力量。如美國(guó)的媒介素養(yǎng)中心（CML），在2002年介紹了 MediaLit Kit研究框架，這一框架為我們提供了如何成功地向?qū)W生和其他社會(huì)團(tuán)體介紹媒介素養(yǎng)的一種視角。除了之外，“媒介素養(yǎng)教育方略”也發(fā)揮著重要作用。在澳大利亞，澳大利亞媒介教師協(xié)會(huì)的會(huì)員定期交流、討論有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的問題，協(xié)會(huì)成員也積極地與各州官員進(jìn)行溝通以此來取得經(jīng)濟(jì)、技術(shù)方面的支持。同樣，在英國(guó)，英國(guó)電影協(xié)會(huì)、英語與媒體中心在媒介素養(yǎng)教育教材編撰、教育師資建設(shè)及宣傳等方面也發(fā)揮著巨大的作用。

除此之外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的政府力量也加入教育行動(dòng)中。21世紀(jì)初，美國(guó)政府出資資助了媒體藝術(shù)項(xiàng)目。在澳大利亞，若教師隊(duì)伍有媒介素養(yǎng)教育專長(zhǎng)的，政府會(huì)為其提供相關(guān)資金資助。在加拿大，政府通過立法將媒介素養(yǎng)教育納入課堂，并確立為獨(dú)立學(xué)科。

（二）教育內(nèi)容的階梯性

國(guó)外媒介素養(yǎng)教育教育的這一特征是指依據(jù)不同年齡階段受教育者的心理、認(rèn)知等發(fā)展情況制訂不同的教育內(nèi)容。美國(guó)和加拿大是媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容分級(jí)化、梯級(jí)化的典型代表。在美國(guó)明尼蘇達(dá)州，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科開展。制定《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開設(shè)媒介藝術(shù)課程。這一課程標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)階段實(shí)施：K0～4（幼兒園到四年級(jí)）、K5～8（五年級(jí)到八年級(jí)）、K9～12（高中階段）。在每個(gè)階段有不同的教育內(nèi)容和要求。可見，這套課程標(biāo)準(zhǔn)基于年齡劃分，對(duì)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)置，循序漸進(jìn)，步步提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。

在安大略，媒介素養(yǎng)教育課程以融入式課程方式分三個(gè)階段展開：1～8年級(jí)融入語言課程中，9～10年級(jí)融入英語教學(xué)中，在11～12年級(jí)的英語教學(xué)中開設(shè)媒介研究課程。每一階段的媒介素養(yǎng)教育都有其相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，在每一個(gè)具體內(nèi)容之下，設(shè)置了不同年級(jí)所要達(dá)到的教育目標(biāo)。如K1～8階段，以“理解媒介形式、習(xí)俗及技能”這一方面的內(nèi)容為例，K1～2階段要求學(xué)生識(shí)別媒介的要素及各類媒介的特性，K3～4階段要求學(xué)生能辨析媒介表達(dá)的習(xí)俗文化、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，那么在K5～7階段和K8階段則對(duì)學(xué)生要求更高，內(nèi)容也更多。由此可見，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)雖然也是根據(jù)年齡進(jìn)行劃分的，但相較于美國(guó)而言，它的課程標(biāo)準(zhǔn)分層更為明顯，這也使得媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容更具體和全面。

（三）教育對(duì)象的廣泛性

發(fā)達(dá)國(guó)家媒介素養(yǎng)教育研究對(duì)象基本是從兒童、青少年開始關(guān)注和研究，而后逐漸延伸至成年，最終向以全民為教育對(duì)象的模式發(fā)展。英國(guó)的媒介素養(yǎng)教育在80年代前是為了讓兒童和少年群體遠(yuǎn)離媒介帶來的不良影響。隨著大眾媒介的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極接受媒介信息，但要學(xué)會(huì)甄別信息。隨后這一教育開始在中學(xué)階段、大學(xué)階段蓬勃發(fā)展起來，其教育內(nèi)容也一脈相承。美國(guó)的媒介素養(yǎng)中心（CML）在關(guān)注青年群體的媒介素養(yǎng)教育同時(shí)，也對(duì)公眾的媒介素養(yǎng)情況極為看重，它已將“大眾終身學(xué)習(xí)的需求”作為培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)勢(shì)在必行的原因之一。2015年，CML又重新設(shè)計(jì)和重新推出其網(wǎng)站，增加了一個(gè)新的系列的文章和60多個(gè)鏈接通訊，期望能給社會(huì)受眾提供更多的咨詢和幫助。此外，美國(guó)著名的有線電臺(tái)CNN向所有公眾開放，讓公眾通過參觀了解相關(guān)新聞的編輯流程。在加拿大，媒介素養(yǎng)教育在1999年就已經(jīng)納入義務(wù)教育體系中，實(shí)現(xiàn)了在全國(guó)范圍內(nèi)推行以兒童、家長(zhǎng)、全體閱聽人為對(duì)象的媒介素養(yǎng)教育。可見，國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育已逐步地深入社會(huì)的不同群體層次，呈現(xiàn)出一種全民教育的狀態(tài)。

二、國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）港臺(tái)地區(qū)媒介素養(yǎng)教育

香港的媒介素養(yǎng)教育于1997年迅速發(fā)展起來。相關(guān)的教育課程主要集中于初中和高中階段。初中階段，更多地以報(bào)紙和電影為主題開設(shè)課程；而在高中階段，在人文類的課程中增加媒體與現(xiàn)代文化的相關(guān)內(nèi)容，探討媒體發(fā)展給人們的衣食住行方面帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生在五彩斑斕的媒介世界里樹立正確的價(jià)值觀。一些社會(huì)組織，如香港媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)通過撰寫雜志和書籍、開發(fā)課程、建設(shè)網(wǎng)站資源等方式參與其中。此外，香港電臺(tái)曾制作電視節(jié)目，并向兒童及青少年推廣鑒賞。

在臺(tái)灣，20世紀(jì)90年代末，通過學(xué)者吳翠珍的組織協(xié)調(diào)，在臺(tái)灣政治大學(xué)成立了媒體素養(yǎng)研究室，并隨著之后的發(fā)展開設(shè)了媒介素養(yǎng)通識(shí)課程。同年，吳翠珍等人完成《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》。隨即，媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入推廣階段。在小學(xué)和中學(xué)段，臺(tái)灣媒介素養(yǎng)教育課程采取融入式，融入九年一貫制的教學(xué)綱領(lǐng)和相關(guān)課程中。在大學(xué)，則鼓勵(lì)設(shè)置相關(guān)的通識(shí)課程。同時(shí)，臺(tái)灣媒體觀察教育基金會(huì)、公共電視臺(tái)等機(jī)構(gòu)也加入其中。這些機(jī)構(gòu)通過結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的力量，宣傳正確的媒體說、聽、讀、寫識(shí)讀教育觀念與重要性。

（二）大陸地區(qū)媒介素養(yǎng)教育

1994年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所的夏商周（筆名，實(shí)名為陳力丹）第一次把媒介素養(yǎng)教育介紹到中國(guó)。這相較于歐美國(guó)家而言，晚了五十多年。加之后來對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究處于個(gè)體自我研究狀態(tài)，使得大陸的媒介素養(yǎng)教育較多地停留在理論研究層面。目前，理論研究主要集中于：對(duì)媒介素養(yǎng)教育概念的界定；對(duì)媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)的理解，學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)的表述可以分為個(gè)體層面（培養(yǎng)個(gè)體對(duì)媒介的批判思辨能力）和社會(huì)層面（提高個(gè)體利用媒介參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力）；對(duì)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)；對(duì)媒介素養(yǎng)教育方式的探討。對(duì)于后兩方面的內(nèi)容，有學(xué)者從宏觀層面探討，也有學(xué)者以某類群體為對(duì)象進(jìn)行研究。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的反思

通過梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，顯而易見，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前列，反觀我國(guó)大陸的媒介素養(yǎng)教育研究發(fā)展?fàn)顩r，存在著以下幾個(gè)問題：

（一）研究對(duì)象相對(duì)局限

在文獻(xiàn)搜集梳理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)中涉及的研究對(duì)象有大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生、政府官員、農(nóng)民工等，但是大部分的文獻(xiàn)圍繞著大學(xué)生這一群體展開，以其他群體為研究對(duì)象的文獻(xiàn)零星存在。關(guān)注大學(xué)生群體固然重要，但在媒介與我們每個(gè)人都緊密交織的時(shí)代，我們還需將眼光放得更寬廣，不僅要關(guān)注大學(xué)生，還應(yīng)要將焦點(diǎn)更多地聚焦于小學(xué)生、中學(xué)生以及成年人，深入以這些群體為對(duì)象的研究。

（二）對(duì)媒介素養(yǎng)教育教材設(shè)計(jì)研究較少

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容以及媒介素養(yǎng)教育課程開展方式（選修課還是必修課或者獨(dú)立課還是融入課）是學(xué)者一直研究和探討的問題。在研究過程中，有學(xué)者認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容為教材設(shè)計(jì)指定了大體方向，這是值得認(rèn)可的。但媒介素養(yǎng)教育教材的設(shè)計(jì)還關(guān)乎更多細(xì)節(jié)問題，如該選擇何種素材來呈現(xiàn)教育內(nèi)容，內(nèi)容怎樣排序才更好地符合受眾的認(rèn)知規(guī)律。沒有相應(yīng)的教材輔助，媒介素養(yǎng)教育就會(huì)失去方向，失去根基，相應(yīng)的教育活動(dòng)就無法有效展開。

（三）缺乏對(duì)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的探索

對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究已引起了我國(guó)大陸學(xué)者的重視，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，理論研究已經(jīng)從先前翻譯介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)今結(jié)合國(guó)情開展本土研究的層面上，可以說理論研究方面取得了一定成就。但是在媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索方面，大陸的發(fā)展還不盡理想，目前大陸范圍內(nèi)只有少數(shù)高校和中小學(xué)開展了媒介素養(yǎng)課程，如上海交通大學(xué)和云南大學(xué)分別于2004年和2006年開設(shè)了媒介素養(yǎng)課程；浙江傳媒學(xué)院分別與杭州夏衍小學(xué)、夏衍中學(xué)、景華中學(xué)以及麗水市縉云長(zhǎng)坑小學(xué)合作開設(shè)相關(guān)教育課程。近幾年，我國(guó)江蘇、北京等省市的一些中學(xué)、高校陸續(xù)開設(shè)這類課程，但至今仍未出現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的高潮。教育實(shí)踐缺乏探索最終使得理論研究成果停留在紙上談兵階段。

（四）社會(huì)重視和關(guān)注低

我國(guó)內(nèi)地教育的研究發(fā)展更多依賴高校新聞學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)教師的力量，由高校教師自發(fā)組織開展相關(guān)研究、創(chuàng)辦相關(guān)網(wǎng)站、組織召開研討會(huì)等。大陸媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展缺乏政府的介入，也缺乏新聞媒體和社會(huì)組織的支持。

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