關(guān)于某校高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的分析

[摘 要] 目的：對河南推拿職業(yè)學(xué)院針灸推拿專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系進(jìn)行研究。方法：制作學(xué)習(xí)自我效能感問卷與高職學(xué)生適應(yīng)量表，對308位在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。并分析社會(huì)人口學(xué)變量、研究學(xué)習(xí)自我效能感影響移速、分析學(xué)習(xí)自我效能感與適應(yīng)性的關(guān)系。結(jié)果：發(fā)現(xiàn)在性別、年齡、家庭成員文化、經(jīng)濟(jì)狀況等存在差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及行為自我效能感的比較中，沒有明顯差異，且P>0.05，數(shù)據(jù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而學(xué)習(xí)成績上層與中層學(xué)生的比較中，在自我效能感評分、學(xué)習(xí)能力自我及行為自我效能感比較中，上層要明顯優(yōu)于下層學(xué)生，且P<0.01；高職生學(xué)習(xí)自我效能感評分、學(xué)習(xí)能力及行為自我效能感評分和學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分、學(xué)習(xí)興趣、環(huán)境、策略等為正比例關(guān)系，且P<0.01；基于偏相關(guān)分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分和其余五個(gè)量表都和學(xué)習(xí)自我效能感得分及分量表得分為正比例關(guān)系，且P<0.01。結(jié)論：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感具有重要影響。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；自我效能感；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；問卷調(diào)查

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0083-01

一、研究對象和方法

（一）研究對象

通過抽樣的方式對河南推拿職業(yè)學(xué)院針灸推拿專業(yè)一、二年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。所有學(xué)生均自愿積極配合，且沒有心理疾病；開展的方式主要以班級調(diào)查為主，調(diào)查期間發(fā)放調(diào)查問卷330份，有效問卷回收308份，問卷有效率為93.33%。其中男生208人，女生100人，其年齡均在18～21歲之間。

（二）方法分析

首先，分析學(xué)習(xí)自我效能感評定。采用華東師范大學(xué)梁宇頌等編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》進(jìn)行調(diào)查。問卷中的學(xué)習(xí)自我效能感由學(xué)習(xí)行為及能力自我效能感兩方面組成。每方面分別為11道及22道測試題，實(shí)行五分制，學(xué)生得分高的則說明效能感強(qiáng)，其自我效能感的總分就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及行為自我效能感分值相加的和。

其次，分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性評定。以“中國大學(xué)生適應(yīng)量表”為基礎(chǔ)制定適應(yīng)性量表，量表的檢驗(yàn)結(jié)果顯示總量表的Coronbach'α=0.81，且各分量表的Coronbach'α為0.43～0.86，與心理學(xué)測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符。通過兩次分析發(fā)現(xiàn)，有五個(gè)因素的特征值比1大，由此可認(rèn)定項(xiàng)目總變異量量表得分為59.48%。其中身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式分別是五項(xiàng)分量表。五項(xiàng)總分越高，說明學(xué)生適應(yīng)性越強(qiáng)。

最后，分析人口及相關(guān)因素。相關(guān)影響因素主要有學(xué)生的性別、家庭成員、家庭文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。

（三）完善質(zhì)量的控制

調(diào)查人員經(jīng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后采用統(tǒng)一的語言與方式，對相關(guān)班級進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查期間要簡明扼要地說明研究的目的、意義與注意的問題，然后監(jiān)督學(xué)生獨(dú)自完成。相關(guān)調(diào)查為匿名調(diào)查，主要目的是保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息。問卷要現(xiàn)場發(fā)放，及時(shí)收回。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)研究

本文采用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用χ2、t檢驗(yàn)、直線相關(guān)與偏相關(guān)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果分析

（一）存在特征差異的高職生學(xué)習(xí)自我效能感評分對比

在性別、年齡、所處學(xué)年、父母文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等存在差異的高職生在學(xué)習(xí)自我效能得分與學(xué)習(xí)能力及行為自我效能得分方面沒有較大差異，且P>0.05。在不同層次成績的學(xué)生自我效能比較中，上游學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及行為自我效能得分、自我效能總分都比學(xué)習(xí)成績落伍的下游學(xué)生好，且P<0.01。

（二）高職生學(xué)習(xí)自我效能感和適應(yīng)性因子與總分的關(guān)系分析

通過分析直線相關(guān)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力及行為自我效能感得分和學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分及學(xué)習(xí)的興趣、策略、環(huán)境、身心健康、教學(xué)模式評分等為正比例關(guān)系，且P<0.01，

（三）高職生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因子及總分偏相關(guān)研究

通過將協(xié)變量性別、年齡、父母文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素納入方程中計(jì)算得出的偏相關(guān)結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力及行為自我效能感和適應(yīng)性總分和其他五個(gè)檢測分量數(shù)據(jù)為正相關(guān)關(guān)系，且P<0.01。

三、討論研究

經(jīng)研究分析，可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感方面沒有較大差異，但是學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)自我效能感存在較大關(guān)系。經(jīng)文獻(xiàn)查詢，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有性別差異，且學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)因子與總分和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)及總分呈現(xiàn)正比例關(guān)系；造成這種現(xiàn)象的原因極有可能是因?yàn)閷ο蟛町悓?dǎo)致的。另外，良好的適應(yīng)能力是衡量心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生適應(yīng)性心理素質(zhì)的核心成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的重要構(gòu)成。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用過程中，以一定的行為動(dòng)作積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力。

所以，可得出最終結(jié)論，即高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)受到學(xué)習(xí)適應(yīng)性的直接影響。

參考文獻(xiàn)：

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