評價幼兒園區(qū)域活動的新嘗試

[摘 要] 首先介紹了研究的理論基礎，然后從學習故事的三個組成部分即“注意”“識別”“回應”三個方面探討了其在幼兒園區(qū)域活動中作為評價方法的新嘗試，最后為了將學習故事更好地運用到幼兒園區(qū)域活動中，對幼兒教師提出了新要求。

[關 鍵 詞] 區(qū)域活動；評價；學習故事；幼兒園

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0096-02

幼兒園區(qū)域活動一直以來以其自由、靈活、有效的特點在幼兒園得以廣泛開展，并且得到幼兒園孩子、教師、家長的青睞。

一、理論基礎

幼兒園區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標、幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動情景、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。幼兒園區(qū)域活動一般有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學角等，是幼兒一日生活的重要組成部分。對于幼兒園區(qū)域活動，從園長到幼兒教師都存在一個誤區(qū)——幼兒園的區(qū)域活動是難以評價甚至有一部分人認為不需要評價。但這種觀念是不正確的，雖然幼兒園區(qū)域活動最大的特點是幼兒自主、自由地進行活動，對其評價確實具有一定的難度，許多專家也對此進行了探索，但都缺乏一種合適的評價方法。近年來，新西蘭“學習故事”作為一種評價方法進入了我們的視野。

新西蘭“學習故事”是2001年由學者卡爾提出來的，是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。目前在美國、澳大利亞、英國等國家得到廣泛應用。學習故事由注意（對兒童學習的觀察〈故事和照片〉）、識別（教師對學習的分析、評價和反思）、回應（教師為支持兒童進一步學習制定的計劃）三個部分組成。這三個部分是層層遞進的，注意完成后才可以識別，識別完成后才可以進行回應。筆者將從這三個角度切入對幼兒園區(qū)域活動進行評價，更好地發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒園教育活動中的價值。

二、注意、識別、回應

（一）注意：發(fā)現(xiàn)魔法時刻

“注意”是新西蘭“學習故事”的第一步。新西蘭“學習故事”中的“注意”實際上就是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時刻”，也就是幼兒的閃光點、優(yōu)點。新西蘭“學習故事”作為一種評價方法，它與其他的評價方法最大的不同之處就在于“學習故事”所評價的是幼兒在區(qū)域活動中的優(yōu)點，它的目的是抓住幼兒的優(yōu)點，然后讓這些優(yōu)點得以發(fā)揚。而不同于其他評價方法，關注的是幼兒的缺點和不足，然后制定策略讓幼兒在不足的方面得到提高。它是一種在尊重兒童的特點和興趣的基礎上讓孩子的長處更長而避免短處的一種評價方法。它所關注的是兒童能做什么，而不是不能做什么，這樣可以清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。“學習故事”的這種教育理念與2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中的第五章幼兒園的教育中的第三條“面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)引導的正面教育”是相契合的。因此，在區(qū)域活動中運用這種評價方法是有科學依據(jù)并且是可行有效的。

在區(qū)域活動中“注意”其實就是發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的魔法時刻。這種“注意”往往具有無法預料的魔力。例如，發(fā)生在幼兒園構(gòu)建區(qū)的一幕，寧×和豐×都是大一班的孩子，寧×是一個活潑開朗的孩子，是班里的歡樂豆、開心果，但有個小缺點：缺乏耐心；豐×是一個比較內(nèi)向的孩子，比較沉穩(wěn)、安靜。星期一的早上，豐×先來到建構(gòu)區(qū)，開始拿起積木拼一座大廈，在拼到一定高度的時候大廈“轟”的一聲倒塌了，但豐×并沒有氣餒，繼續(xù)從頭開始拼大廈，但當大廈第四次倒塌的時候豐×也開始有點小情緒，正好這時寧×進入了建構(gòu)區(qū)，他敏感地發(fā)現(xiàn)了豐×的小情緒，立刻走到豐×旁邊說：“豐×，你在拼大廈啊，咱們一起拼吧？”豐×一般喜歡一個人呆著，但這次他卻對寧×說：“好，咱們一起拼大廈吧”。于是他倆通力合作，共同想辦法并且有耐心地把大廈拼建完成。我正好親歷了這一魔法時刻，趕緊把這個發(fā)生在建構(gòu)區(qū)域的魔法時刻記錄下來。這就是“學習故事”的“注意”的魅力，注意的是幼兒的優(yōu)點和長處，注意的是幼兒可以干什么。

（二）識別：分析魔法時刻

“識別”是新西蘭“學習故事”的第二步。新西蘭“學習故事”中的“識別”就是分析所發(fā)生的魔法時刻，在“注意”的基礎上對所發(fā)生的“學習故事”進行分析、評價和反思。“識別”就是對“注意”所記錄的魔法時刻進行分析。分析在“注意”中記錄的那些隱藏的閃光點，并且不僅僅是教師進行分析、評價、反思，還可以邀請幼兒、家長一起來進行分析，發(fā)揮大家的力量，結(jié)合大家的智慧更好地促進幼兒的健康發(fā)展。這里的識別和注意相對應，識別的是優(yōu)點、閃光點，這是新西蘭“學習故事”的特點也是其最大的特色，在區(qū)域活動中進行識別會更好地促進幼兒在區(qū)域活動中的成長。

對上述區(qū)域活動實例中的魔法時刻進行“識別”。寧×是活潑開朗、樂于助人的孩子，這個優(yōu)點在以前就有所發(fā)現(xiàn)，在這次的建構(gòu)區(qū)域活動中，寧×繼續(xù)發(fā)揚了這個優(yōu)點，并且出現(xiàn)了新的魔法時刻，比以前有耐心了，在發(fā)揚樂于助人優(yōu)秀品質(zhì)的同時還遇到問題積極思考，并且耐心地和豐×一起進行建構(gòu)。這就是寧×的魔法時刻，會使寧×把優(yōu)點發(fā)揚，在區(qū)域活動中和別的幼兒進行交流、合作、學習，這就是區(qū)域活動與“學習故事”的魅力所在。豐×是安靜、有耐心的孩子，這同樣在豐×的前期學習中就有所發(fā)現(xiàn)，這次豐×的魔法時刻體現(xiàn)在敢于和別的幼兒交流，接受寧×的幫助，并和寧×共同合作完成建構(gòu)。這和他以前喜歡獨處有明顯進步，我把它稱為豐×的魔法時刻。豐×和寧×在建構(gòu)區(qū)域中的這個魔法時刻被我用“學習故事”記錄下來，并進行分析，從而更好地促進他們在區(qū)域活動中成長。

（三）回應：計劃魔法時刻

“回應”是新西蘭“學習故事”的第三步。“回應”實際上就是對識別中教師所進行的分析、評價、反思做進一步促進和拓展幼兒學習與發(fā)展的設想和方案。“回應”實際上是一個支持系統(tǒng)，支持者不僅僅是教師，也可以是家長，甚至幼兒自己。“回應”就是制定出下一步的方案，即促進幼兒在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的進一步計劃。在上述實例中可以讓寧×和豐×在全班講述自己在區(qū)域活動中的經(jīng)驗，和其他小朋友一起分享，讓其他幼兒也積極發(fā)現(xiàn)自己在區(qū)域活動中的魔法時刻。同時可以和家長溝通，繼續(xù)發(fā)揚寧×和豐×的長處和優(yōu)點，尤其是魔法時刻，從而使幼兒在區(qū)域活動中通過“學習故事”這種評價方法得到更好的發(fā)展。

三、對教師的新要求

要把“學習故事”運用到幼兒園區(qū)域活動中并非易事。這就對幼兒教師提出了新的要求。

（一）慧眼識“法”

這里的“法”是指幼兒的魔法時刻。首先，要求幼兒教師練就一雙慧眼，即具有發(fā)現(xiàn)幼兒魔法時刻的洞察力。然而這種慧眼并不是一蹴而就的，它需要在平時的工作學習和生活中慢慢積累和沉淀。要將學習故事運用到幼兒園區(qū)域活動中，教師必須具有這種觀察能力。幼兒的魔法時刻已經(jīng)發(fā)生了，然而教師并沒有察覺到，這樣就會使幼兒失去一次“閃光”的機會，有可能不利于幼兒的成長與發(fā)展。所以，教師必須要有這種慧眼，這就要求教師平時細心觀察、及時發(fā)現(xiàn)、及時記錄，并不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。做一位有慧眼的幼兒教師，使“學習故事”與區(qū)域活動相結(jié)合，促進幼兒在區(qū)域活動中的成長。

（二）分析得“法”

幼兒教師要具有分析、評價、反思的能力，即具有分析幼兒魔法時刻的能力。這其實是一種綜合能力的要求，教師不僅要有發(fā)現(xiàn)魔法時刻的慧眼，在發(fā)現(xiàn)魔法時刻后還必須具備分析魔法時刻的能力。把幼兒具有的優(yōu)秀品質(zhì)分析出來，讓這些品質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚，還要分析出以前沒有目前表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，促進幼兒的健康發(fā)展。要使“學習故事”運用到區(qū)域活動中就更需要教師具有這方面的能力。只有分析好區(qū)域活動中的魔法時刻，才能更好地評價、反思魔法時刻，促進幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)展。

（三）計劃按“法”

幼兒教師要具有整體的規(guī)劃能力，即具有設計和構(gòu)想下一步的具體支撐、計劃的能力。要求教師能在分析、評價、反思魔法時刻的基礎上對幼兒的下一步學習和發(fā)展提出構(gòu)想和計劃，這是對幼兒教師綜合能力的要求。這就要求幼兒教師不斷加強學習，不斷提升自己的能力。這樣才能將“學習故事”充分地運用到幼兒園區(qū)域活動中。

將“學習故事”作為一種評價方法運用到區(qū)域活動中還需要我們不斷地進行探索、研究，集大家的智慧于一體才能更好地將兩者結(jié)合起來，促進幼兒在區(qū)域活動中的茁壯成長。

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