高職院校學前教育專業(yè)課程設置特色研究

[摘 要] 學前教育的發(fā)展迫切需要大量的具有專業(yè)素質和綜合能力的技能型專門人才，而課程設置是保證師資質量的關鍵，以蘭州外語職業(yè)學院和蘭州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃為藍本，運用調查法、文獻法和比較法對高職院校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行研究，探討學前教育專業(yè)課程設置的合理性，以提高甘肅省學前教育師資的質量，為培養(yǎng)適應農村學前教育事業(yè)發(fā)展需要的教師奠定基礎。

[關 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；學前教育；課程設置；特色

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0108-02

一、引言

課程設置關乎未來幼兒教師的素質，課程結構決定著幼兒教師的素質結構。我國高職院校是培養(yǎng)幼兒教師的重要機構，為學前教育師資隊伍的建設提供了保障。如何培養(yǎng)出更符合市場需求的高職學前教育專業(yè)人才，原有的高職學前教育課程體系存在什么樣的問題，如何在現(xiàn)有的課程基礎上進行有效的改革，是高職學前教育專業(yè)求得生存必須關注的問題。因此，研究高職院校學前教育專業(yè)的課程設置對我國高職院校學前教育的發(fā)展有著重要意義。

二、研究設計

（一）研究思路

本研究以甘肅省兩所高職院校為研究對象，調查了A學院和B學院學前教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀，并對這兩所院校學前教育專業(yè)課程設置進行了評價與分析，在此基礎上完善學前教育專業(yè)課程體系，并為高職院校學前教育專業(yè)課程設置提供一些建議。

（二）樣本院校學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.A學院學前教育專業(yè)課程設置

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學人才。

要求學生畢業(yè)應具備以下能力：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和較強的自學能力；具有幼兒教師必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、做等專業(yè)技能和技巧，并能熟練地運用到教學實踐中；懂得基本的計算機操作技術，能運用現(xiàn)代教育技術進行教學；有較強的動手能力和與人溝通的能力。

2.B學院學前教育專業(yè)課程設置

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向甘肅各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、托兒所和家庭教育咨詢等學前早教機構，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，有一定英語基礎，且具有扎實的學前教育基礎知識、必要的人文知識和良好的思想道德與職業(yè)道德素質并能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的，可在學前教育領域一線從事雙語教學和行政事務管理等相關工作的專門人才。這一目標既體現(xiàn)了應用型專門人才的共性要求，又凸顯了專業(yè)具體化和個性化的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

要求學生畢業(yè)應具備的能力：從事幼兒教學的能力；與幼兒交流互動的能力；舞蹈表演與編排的能力；繪畫、剪紙、折紙、泥塑創(chuàng)作技法以及與家長溝通的能力。

筆者在專業(yè)建設第一階段對甘肅省22所幼兒園進行了調研與訪談，下面是調研結果的統(tǒng)計。從調研結果可以看出用人單位重點強調教學能力及與家長溝通的能力。

三、研究結果與討論

從社會發(fā)展對應用型人才的需求方面來看，學前教育專業(yè)課程設置應突出實踐性、可操作性，調整學前教育專業(yè)課程體系內部各種課程類別的比例，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例是大勢所趨。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》在附件中明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%。”“實踐教學環(huán)節(jié)為其教學總時數(shù)的40%（陶火生、張菊水、尹念東，1996），”“適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于40%（喻淑蘭，2003），”甚至于“我國一些高校的實踐教學時數(shù)占總學時的比例達到了40%～50%（程云堂2006）。”綜上分析，可以看出實踐教學的比例應該占課程總時數(shù)的40%左右。

（一）對樣本院校課程設置狀況分析

兩所學校的培養(yǎng)目標和課程體系有共同之處也有各自獨特的特點。A學院的專業(yè)課程體系總體分為必修課、選修課和實踐課三大板塊，其中必修課占70%左右，沒有選修課，實踐課占15%左右，實踐課包括軍訓、社會實踐、見習、教育實習等內容。其中見習一周，教育實習一學期，有利于學生實踐經驗的獲得。B學院課程體系建設重視職業(yè)素質和基本專業(yè)理論，強化專業(yè)技能，突出發(fā)展學生兒童護理、雙語教學的特長，著重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。課程主要包括四個模塊，分別是公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程。公共基礎課程，堅持以德為先、以能為本，著力培養(yǎng)學生的綜合素質。專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，對應崗位需求，著力培養(yǎng)學生基本知識、基本技能，如，強化幼兒園活動設計五大領域、幼兒園環(huán)境設計、音樂、美術、舞蹈、手工等課程，同時，為使畢業(yè)生更好地適應幼兒教學的需要，提高幼兒教學技能，改革課程內容，在聲樂課基礎上增加“幼兒歌曲創(chuàng)編”；在鋼琴課基礎上增加“即興伴奏”；在舞蹈課基礎上增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”；在幼兒教師口語課基礎上增加“幼兒故事編講”，強化學生自彈自唱、即興編配等綜合技能。專業(yè)選修課側重在學生職業(yè)能力的拓展方面，開設與兒童護理有關的必修課程和選修課程，增強學生兒童保育的能力。如，增設幼兒衛(wèi)生與保健，以增加與保育相關的醫(yī)藥衛(wèi)生類知識；結合英語教育專業(yè)優(yōu)勢，增設英語口語和英語語音以提高學生雙語教學能力，使學生適應現(xiàn)代學前教育崗位發(fā)展的需求。

（二）樣本院校課程設置存在的問題

1.學校與用人單位合作不密切

與用人單位在實習實訓方面的合作，有利于學校學生通過實踐獲得校內無法得到的實踐知識和實踐技能，以彌補校內實訓的欠缺，使學生對教育教學環(huán)境進行真實的體驗，也有助于用人單位降低用人成本。學校與用人單位進行密切的合作是國外高職教育發(fā)展的成功經驗，也是我國高等職業(yè)教育走“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合發(fā)展道路”理念的重要舉措。樣本學校和用人單位在實訓方面的合作不充分，學生沒有到幼兒園見習的機會，幼兒教法課沒有融入幼兒園實際教學之中。而且學生在用人單位的實習大多都是形式化的，在實習期內也只做一些較為基本的工作，有的只帶有參觀、見習的性質，頂崗實習機會很少。

2.教育實踐課程學時比例小，且比較集中

教育實踐課程是為了培養(yǎng)學生良好意志品質和相應的組織能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力，使學生成為有理論知識、掌握幼兒教育技能、懂得幼兒教育規(guī)律，有較強適應能力的合格專業(yè)人才，使理論與實踐更好結合的課程。調查顯示，蘭州職業(yè)技術學院見習時間為三周，教育實習為一學期，蘭州外語職業(yè)學院畢業(yè)實習時間為十七周，社會實踐時間為三周，從中可以看出兩所院校對實踐環(huán)節(jié)的規(guī)定比較籠統(tǒng)，所以在實施過程中，大多都是跟班聽課和組織其他活動，這就使實習形式化嚴重，很難使學生累積實踐知識和實踐經驗，難以形成實際教學技能和專業(yè)能力。

（三）對高職院校學前教育課程設置特色的建議

在高職院校學前教育專業(yè)的課程設置中，教育見習和實習是豐富學生的實踐經驗、提高學生的職業(yè)技能和促進理論與實踐結合的重要環(huán)節(jié)。陳鶴琴先生曾指出：“實習是使理論施之與實際的活動，師范生從事實習，躬親其事，事可求得預期的成效”。所以，高職院校學前教育專業(yè)更應該注重教育實踐課程的價值。學前教育專業(yè)的教育實踐不僅僅包括幼兒園的各類見習、實習形式，還應該包括學前教育的社會咨詢、親自活動實踐等。為培養(yǎng)全能型的幼兒園工作人員，教育實踐不僅僅包括入園帶班，還應該與所學知識相聯(lián)系，協(xié)助幼兒園進行調查分析，讓學生用研究的眼光進入兒童的世界。在具體實踐中可以采納現(xiàn)場觀摩和微格教學等方式。

四、結語

對于學前教育專業(yè)的學生來說，貫徹理論夠用、實踐為主的原則，突出專業(yè)技能課的地位，理論要為實踐服務，學前專業(yè)的學生在以后的工作中，其理論知識是滲透于教育活動中的，但其專業(yè)技能卻是要在教育活動中表現(xiàn)出來的。其專業(yè)技能的熟練程度與否，直接影響其教學效果、工作積極性和自我意識。

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