基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)械典型零件加工授課模式研究

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制那種師徒之間進(jìn)行“一對(duì)一”的、以培養(yǎng)徒弟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，又區(qū)別于以課堂教學(xué)為主的理論教學(xué)模式，它倡導(dǎo)理實(shí)一體化的教學(xué)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來崗位需求的“實(shí)戰(zhàn)型”技術(shù)技能人才。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械典型零件加工課程的教學(xué)過程和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)械典型零件加工；課程；教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0110-02

一、引言

機(jī)械典型零件加工是我院機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)和數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，也是直接對(duì)接企業(yè)普通機(jī)床操作工、工藝員職業(yè)崗位的一門重要技能課程。課程基于機(jī)械典型零件加工的工作過程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握車、銑、刨、磨等普通機(jī)床的操作，金屬切削刀具選用和零件的工藝規(guī)程編制等職業(yè)能力，適應(yīng)普通機(jī)床操作工、工藝員、檢驗(yàn)員等工作崗位的要求。課程采用現(xiàn)代學(xué)徒制的授課模式，能通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲得前述崗位工作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生恪守職業(yè)紀(jì)律，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制那種師徒之間進(jìn)行“一對(duì)一”的、以培養(yǎng)徒弟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，又區(qū)別于以課堂教學(xué)為主的理論教學(xué)模式，它能發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)校教室學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，在生產(chǎn)環(huán)境中跟崗學(xué)習(xí)專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來崗位需求的“實(shí)戰(zhàn)型”技術(shù)技能人才。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式就是要求學(xué)校和企業(yè)開展深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)人員共同參與教學(xué)，共同制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，以實(shí)際工作項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，教師講解理論層次上的知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)人員作為“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生真正參與實(shí)際工作項(xiàng)目，把當(dāng)前工作崗位技能和工作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制授課模式在課程中的實(shí)施

（一）課程內(nèi)容的組織

以實(shí)際工作項(xiàng)目為模塊進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)是課程實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的核心。根據(jù)普通機(jī)床（車床、銑床、刨床、鉆床、磨床）操作工、工藝員、檢驗(yàn)員等崗位的要求，選取了軸類零件和箱體類零件加IvvxWlk5ODk98qG4KvqitA==工為學(xué)習(xí)項(xiàng)目來組織課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作崗位對(duì)應(yīng)情況具體下圖。

針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體劃分如下：

項(xiàng)目1：軸類零件。軸的描述（功用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分類、技術(shù)要求分析）；軸的加工準(zhǔn)備（軸的材料選擇、熱處理、毛坯確定和基準(zhǔn)選擇）；回轉(zhuǎn)面加工方法（車床及工藝裝備使用、車刀選用和刃磨；外圓磨床及工藝裝備使用、金屬切削和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)知識(shí)）；軸加工工藝規(guī)程編制；根據(jù)圖紙要求將軸加工好。

項(xiàng)目2：箱體類零件。箱體的描述（功用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求分析）；箱體的加工準(zhǔn)備（箱體的材料選擇、熱處理、毛坯確定和基準(zhǔn)選擇）；平面加工方法（刨床及工藝裝備使用、刨刀選用和刃磨；銑床及工藝裝備使用、銑刀選用和刃磨；平面磨床及工藝裝備使用）；孔系加工方法（鉆床及工藝裝備使用、鉆頭選用和刃磨；鏜床及工藝裝備使用、鏜刀選用和刃磨）；箱體加工工藝規(guī)程編制；根據(jù)圖紙要求將箱體加工好。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

以教學(xué)做一體化為思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)方式為理論與實(shí)踐操作訓(xùn)練同步進(jìn)行，由教師和師傅共同授課，分為講解、示范、訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)、總結(jié)、整理七個(gè)步驟進(jìn)行，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做、一邊做一邊學(xué)。將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，掌握理論知識(shí)。具體過程如下：

1.教師在多媒體教室詳細(xì)講授知識(shí)點(diǎn)。

2.師傅現(xiàn)場(chǎng)示范操作方法。

3.學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)。

4.師傅現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生操作中存在的問題。

5.學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，直到達(dá)到教學(xué)要求為止。

6.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

7.學(xué)生整理現(xiàn)場(chǎng)，保持現(xiàn)場(chǎng)美觀、整潔。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

以注重過程考核為評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改變傳統(tǒng)的一次性總結(jié)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生完成工作任務(wù)的全過程。課程考核采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系。形成性考核的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、習(xí)慣、實(shí)習(xí)安全和常規(guī)執(zhí)行情況等，重在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)和督促；終結(jié)性考核的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用情況，它有利于綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。操作技能考核依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)技能操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，在完成每個(gè)工作任務(wù)的訓(xùn)練后，要求學(xué)生按技能操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，從而公開、公正評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

1.形成性考核方式。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師和師傅評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)角度從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣以及常規(guī)執(zhí)行情況等方面進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)、吃苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)也納入考核范圍。各部分所占的比例為教師和師傅占70%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占20%。

2.終結(jié)性考核方式：理論知識(shí)考核和技能操作考核。兩部分所占的比例分別為40%、60%。

（四）教學(xué)實(shí)施的保障

1.“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)由高職院校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師”制。選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，獲得相應(yīng)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和任職資格，使教師真實(shí)地了解企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、生產(chǎn)運(yùn)作、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等。面向社會(huì)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在校企合作的重點(diǎn)企業(yè)中遴選專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬、責(zé)任感強(qiáng)的技術(shù)骨干或行家能手，聘為學(xué)徒制“師傅”，師傅承擔(dān)規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化的建設(shè)。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，按職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符、與企業(yè)發(fā)展同步、與社會(huì)需求接軌。通過多種形式的校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。整個(gè)課程的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)基地與該產(chǎn)品零件的加工與裝配生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，學(xué)生能接觸到真正的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，能真刀真槍地進(jìn)行崗位操作訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械典型零件加工課程的應(yīng)用，符合高職院校學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。學(xué)生在教師和師傅的指導(dǎo)下，把理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)之中，并把在生產(chǎn)中的體驗(yàn)與理論進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生既學(xué)到了必要的理論知識(shí)，又掌握了相應(yīng)的崗位能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，保證了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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