建筑CAD項目化教學課程設計研究

[摘 要] 從建筑CAD課程項目化教學改革的思路出發，通過項目為載體設計工作任務，闡述了課程定位、課程目標、教學情境設計、全課實施過程、學習評價考核設計等方面的課程設計內容，從而更有效地完成課程的培養目標。

[關 鍵 詞] CAD；項目化；課程設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0112-01

一、概述

CAD（Computer Aided Design），即計算機輔助設計，目前已經廣泛應用到建筑行業的各個方面，CAD軟件的運用已經成為高等學校畢業生從事建筑崗位的一種“工具”。但是，傳統的高職高專教育教學模式在很大程度上抑制了學生學習的主動性和能動性，并在一定程度上阻礙了學生在學習過程中創新能力的發展。因此，為了有效地提高學生的積極性，有必要對本課程實行項目化教學改革。

項目教學法，是指學生在日常設計教學學習的過程中，在教師的指導下，對整個設計項目所設計的工程項目進行處理，從而對設計教學的相關內容進行有效的掌握。在整個教學過程中，教師起輔助作用，而學生為主體去解決項目中遇到的問題。因此，采用項目教學，能使學生真正達到“做中學、學中做、做有悟、悟中通”的學習境界。

二、項目教學法的整體設計

（一）課程設計思路

在建筑施工企業，AutoCAD軟件多用于繪制招標文件的插圖、施工平面布置圖和網絡圖、模板施工圖、竣工圖等。通過每年的畢業生工作方向的統計，從事建筑專業的專科學生主要擔任施工員的工作，所以本課程的設計以施工員崗位工作為背景，按照“核心課程+項目教學的專業課程體系”的總體設計思路，對每個工作階段需要的能力、知識及素質進行分析，突出工作任務與知識的關聯，讓學生在項目工作的基礎上掌握知識，強調課程內容與職業崗位要求的相關性，提升學生的就業能力。

（二）課程的教學目標

通過項目化教學，使學生運用AutoCAD軟件熟練地進行識圖并繪制一套完整的建筑施工圖。（1）能力目標：能作為施工現場技術員，讀懂建筑工程圖并進行場地的測繪工作；能作為助理工程師，完成紙質圖紙的AutoCAD電子稿轉化。（2）知識目標：掌握AutoCAD的基本繪圖命令、基本編輯命令、對象捕捉命令、標注命令及標準工具條、特性工具條上的常用命令。（3）素質目標：在施工現場繁重的工作下，仍堅持能保質保量準時完成枯燥、繁雜的繪圖任務。

（三）項目及情境設計

1.項目設計

以本校在建工程——學生宿舍樓為背景，繪制一套完整的建筑施工圖，把施工過程中出現的問題轉為情境教學，在教師的指導和現場觀摩下完成任務、解決問題。

2.情境設計

情境的設計貫穿于項目的開始到結束，主要都是真實工作中碰到的問題，從而讓學生身臨其境地體會施工的目的，使學生能積極參與到學習中來。例如，我校學生到六安某建筑公司頂崗實習，公司安排他分別到項目部的生產部門、技術部門、管理部門輪崗實習。其中，學生在項目部的實習崗位是施工員，指導教師是左工程師。

（四）第一次課和最后一次課設計

第一次課和最后一次課的設計在課堂教學過程中尤為重要。第一次課的主要內容是課程簡介及課程引入，那么目的就是激發學生學習軟件的興趣以及調動學生學習的動力。例如，通過師生繪圖比賽的方式，展示計算機繪圖的特點。要做好課程的總結，同時，要把學生一學期經常出現的問題列舉出來，讓學生在以后的工作中不出現類似錯誤。

（五）課程考核方案設計

考核評價采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式。即一個學生的成績可以分為平時基礎練習分占40%、自學探索能力（平時難題作業）占20%、課堂表現及考勤占10%、期末檢驗（開卷作圖）占30%。無論是何種專業的計算機圖樣，都應從圖線、表達方案、圖層、尺寸標注、圖面質量、字體、圖幅圖框標題欄及其他要求等八項內容入手來評價圖樣質量。以學生分組互評為考核手段，能彰顯公平、公正原則，使學生在競賽過程中繪制高質量的工程圖樣。

三、結論

本文討論了建筑CAD課程的整體設計方案，通過學校在建工程為項目載體，引入實際的工作情境，讓學生積極參與到工程制圖的實際工作中來，以提高學生的興趣為目的，讓學生更主動地參與到學習中，因此，通過項目的完成，學生的職業能力得到了提高，也取得了比較好的教學效果。但是，編制豐富多樣的項目及情境，對教師的設計能力是一個考驗，需要教師不斷提升自身水平，改變傳統的教學觀念，全心投入到課程教學中。

參考文獻：

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