微課程玩轉工程經濟學課堂

[摘 要] 傳統一節課長達四五十分鐘，需要完成復雜繁多的教學內容。相對而言，微課程是多媒體形式、立體化的，對教師的教學設計能力、信息素養等提出了更為嚴格的要求。因此，研究以微課程為核心的工程經濟學教學模式，正是工程經濟學教學研究的發展趨勢。

[關 鍵 詞] 微課；工程經濟學；教學資源

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0113-01

一、微課程的概述

微課程具有教學內容少、教學目標清楚的特征，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，設計教學，是傳統課堂學習的一種補充與拓展資源。

二、高職高專院校工程經濟學課程教學現狀及導致原因

（一）工程經濟學課程教學的課時量有限，教學內容得不到系統的講解

一般，高職院校的教學不以理論為目標，他們以培養應用型人才為最終目的，注重培養學生的動手能力及實踐能力，其實訓課程和專業課程已經占用了其課程安排的一大部分。因此，在有限的課時量的基礎上，學生對理論知識的學習時間就更少了，教學時對好多知識只能是一帶而過，不能系統地講解，學生對知識更是一知半解。

（二）高職的學生基礎相對較差

高職高專院校的學生普遍基礎薄弱，他們不能將所學的知識內化為自己的東西，很多學生其實很想學習，但無從下手，因為沒有很好的學習方法、學習能力和學習習慣，從而會從心里產生對學習的畏懼，心理壓力過大，使本來想學習的學生也放棄了學習的念頭，厭學心理比較突出。

（三）傳統《工程經濟學》的教學加劇了學生迷茫的情緒，不利于學生的學習

傳統的教學方法一般每節課為45分鐘，在高職院校，一般都是2～3節課連上，所以在課堂上，學生基本都是左顧右盼，或是昏昏欲睡。45分鐘一般能講好多知識點，但學生的接受能力是有限的，對于認真聽講的學生可能會記住一些知識，但對于有些學生而言，可能一節課根本什么都學不到。所以，傳統的教學對于有些學生來說無異于“對牛彈琴”。

（四）高職高專院校的教學信息化落后，師資力量薄弱

目前，很多高職院校是由技校、中專或其他中等院校合并而成的，由于招生規模的不斷擴大，導致師資力量不足，隊伍不穩定等問題在急劇增加，教師知識水平的更新跟不上發展的步伐，最終導致無法很好地勝任教學工作。

三、我的工程經濟學課程微課實踐

微課要在短短的十分鐘左右的時間里講清楚、講透徹一個知識點，教學設計是非常重要的。微課的教學設計如同甚至更難于普通課程的教學設計，它的優劣決定著微課的質量。因此，我在工程經濟學課程中進行微課設計的時候立足于三個出發點：

（一）從工程經濟學微課程的全局觀點設計定義知識點之間的邏輯關系

工程經濟學微課程的教學設計首先要以微課程的全局觀點來對知識點重新進行分析和整理。為了表示課程中知識點的關系，我結合學校制定的課程標準，優先考慮重點和難點，采用思維導圖的方式進行分析。

（二）選擇工程經濟學中小而完整的知識點作為微課程內容

我盡量選取有針對性、實用性和趣味性的內容，著重讓學生理解一個抽象概念，或者是為了圍繞某個知識點解決一道習題，或者是為了解決一個經濟學計算難點，有重點和目的地選擇微課內容。

例如，在資金的時間價值一章中，我將三個概念和六個計算公式分割成了十個視頻：已知現值計算終值、已知終值計算現值、已知現值計算年值、已知年值計算現值、已知終值計算年值、已知年值計算終值，終值、年值、現值的綜合應用。這樣一來，可以滿足不同程度學生的學習需求，程度好的學生可以去探索學習更深的內容，程度一般的學生可以熟練掌握本節課的知識點，稍差一點的學生可以做到對本節課知識點的了解，并大體完成本節課的操作要求。

（三）提供齊全、實用的教學資源，采用簡潔的授課方式

我做了大量的準備工作，搜集的圖片、視頻、案例等素材要有很強的說服力和吸引力，充分支撐微課程的主題及教學目標，并且根據學校本門課的課程標準，將這門課的知識點進行有效的整合，以學生的實際情況為出發點，我把案例講解和實際操作作為課程的核心內容，不作多余的修飾，在教學資源中嘗試采用三種方式：微課件、微視頻、微練習。

基于上述三個出發點，我進行了微課程的嘗試，從學生的回答中，我們主要得到了以下反饋：（1）很多學生對微課程持半認可態度，被微課程新穎的形式所吸引，相對于傳統的課堂模式，利用一些現代信息技術輔助教學能夠更加吸引學生的學習興趣，95%的學生覺得微課程的設計、開發有必要。（2）可能是因為學生自身的學習習慣問題，很多學生不愿意利用網絡去學習相關知識，所以我們認為在利用微課程對知識進行整合這一方面需要再研究，用新穎的教學模式激發學生學習的興趣。（3）大多數學生喜歡自定時間、自定地點、較開放、較自由的學習方式，而微課程將為這種學習方式提供一個平臺，但學生本身的自律性較差，這也會帶來一些問題。

關于微課的研究剛剛起步，在夯實研究能力的基礎上，我覺得我們要善于觀察“微”現象、發現“小”問題、把研究做“細致”的心。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育，2010（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.