高職數控機床編程與操作課程項目化教學運用的研究

[摘 要] 數控機床編程與操作課程是機械類專業的一門專業技術技能課，課程的教學目標是要求學生能夠熟練掌握數控機床的操作與編程，由于本課程的實踐操作性非常強，因此特別適合采用“項目引導，任務驅動”的項目化教學方法展開教學。實踐證明，本課程通過采用項目化教學，激發了學生的學習興趣和學習積極性，提高了學生的動手實踐能力，獲得了良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 數控機床編程與操作；項目化教學；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0114-01

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學最重要的任務是做好課程的整體設計和單元設計，本課程面向的主要就業崗位是數控機床操作員，數控機床操作員的典型工作任務是加工機械零部件，因此按照數控技術專業科技發展水平，依據能夠勝任數控機床操作員職業崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質要求和數控車工、數控銑工職業資格標準，本課程以數控機床加工零件的典型類型作為載體設計了兩個教學項目。

一、制定課程整體設計

實施項目化教學首要的一個任務是制定課程整體設計，整體設計制定的好壞直接決定了能否順利實施項目化教學，本課程主要從以下幾個方面制定整體設計：

（一）課程定位

課程定位主要是分析本課程在對應專業課程體系中的位置，進行崗位分析。崗位分析是在專業對應崗位基礎上，選出課程面向的崗位，崗位分成初次崗位、二次崗位、發展崗位。本課程對應的初次就業崗位為數控機床操作員和質檢員；二次晉升崗位為數控編程員（CAD/CAM技術員）、數控工藝員、數控維修員；未來發展崗位為車間調度員，如技術部部長、設計研發部部長、質檢部部長等。課程定位第二個分析的內容是崗位對應的工作流程分析，畫出工作流程圖，如果課程面向多個崗位，就要畫出多個崗位的工作流程；還要在流程圖旁邊注明所需要的知識、能力、素質需求，將這些需求轉換成課程目標。

（二）課程目標

課程目標分總體目標和知識、能力、素質目標。總體目標包括能力、知識、素質目標的內容，但描述上不能重復，是更高一層的概括，總結上完這個課能做到什么，是教師承諾，而不是教師的愿望。在表述知識、能力、素質目標需注意：知識目標要列出所參照的標準，要有覆蓋性，要詳細、分層次總結；要有理論支撐，注意理論準備和理論支撐的區別；能力目標要分條編號，在描述方式上，盡量采用“根據……規范、標準，按照用戶需求……能……”的格式，注意能力目標是課程實際能達到的，不是理想的；素質目標要落實到課程的操作環節，要列出所有牽扯素質訓練的環節。

（三）項目設計

所有課程進行項目化教學的重點內容就是項目選取，要理解項目的概念，將項目與工作環節、練習區分開來，要有具體的項目名稱，項目是一件具體的事情，是一件完整的、綜合的、具體的工作，要有驗收環節，即能判斷合格或不合格；項目要給學生提供決策、創新的空間；本課程以數控機床加工零件的典型類型作為載體設計了兩個教學項目，分別是齒輪泵主動軸零件的數控車削加工和齒輪泵泵蓋零件的數控銑削加工。

（四）情境設計

情境描述將項目的情境細化到每一個環節，以企業活動為背景，按照實際企業操作為主，模擬環境中注明師生身份，從情境中引入任務，而不是教師布置任務，情境設計不僅僅是技術引入，還應包括企業實際工作環境，比如，場所、工具、方法、角色、規范、任務單、質量等，目的是變成一個企業工作，引入企業要素，實現深度工學結合。

（五）教學方法

本課程采用“項目引導，任務驅動”的教學方法，分別對第一次課和最后一次課做了精心設計，第一次課要面向全課，提高學生參與度，盡可能讓學生動手，使學生樹立信心，激發學習興趣。而最后一次課設計也要面向全課，要展示本學期學生完成的所有產品，包括所有合格品和廢品，分析產生廢品的原因，總結經驗，吸取教訓，防止在以后的工作中再出現類似的廢品。最后進行高水平總結。

（六）考核設計

在制定考核指標時，要有具體可操作的考核標準，并且要全面考核，綜合評價，突出能力目標考核，注重對技術工作結果考核，關注過程中的素質考核，慎重取消對系統知識的考核，可以減少比重，但不能取消；本課程制定了過程性考核標準，考試方法采用線上線下考核、過程性考核、終結考核相結合的方式進行。

二、制定課程單元設計

單元是授課過程中連續的一次課，是依托一個任務或幾個任務完成的一次教學任務，在制定課程單元教學設計時，可參照以下幾個方面進行：

（一）單元目標

單元目標分別從知識、能力、素質目標三個方面進行總結，要做到具體、詳細、可操作、可檢驗，單元設計與整體設計要一致，將設計理念落實到課堂中。

（二）任務設計

根據課堂容量選擇合適的任務數量，過多或過少都達不到理想的教學效果，注意任務是項目中的一部分，是一個完整的工作，不是一個環節，需要完成的項目、任務是不可抄襲的，不要標準答案，要突出任務的趣味性、復雜性。

（三）單元教學進度

單元教學進度按照步驟、教學內容及能力/知識目標、教師活動、學生活動、時間分配列一個表格，將怎么采用情境引入任務、怎么實施任務、怎么鞏固、怎樣總結、學生怎樣做、教師怎樣做、怎么考核等都進行詳細設計。

總之，采用項目化教學能充分調動學生的學習積極性，但需要任課教師在課下花費時間進行課程的整體設計和單元設計，須經過企業調研之后，確定合適的工作項目應用到實際教學中。

參考文獻：

[1]金頌文，蘇麗萍，竇強超.對項目化教學方法的幾點思考[J].職業技術教育，2012（10）.

[2]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011（8）.