“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法在高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制中的運(yùn)用

[摘 要] 財(cái)經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的技能人才為目標(biāo)，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，將“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法運(yùn)用于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定高等職業(yè)教育的教學(xué)基礎(chǔ)有積極作用，并將達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求相一致的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 情境；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)機(jī)制；財(cái)經(jīng)專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0116-04

在各高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，都依據(jù)這樣幾個(gè)原則，即以市場(chǎng)對(duì)人才需求為基礎(chǔ)，以能力（知識(shí)能力、專業(yè)技能能力、素質(zhì)能力等）培養(yǎng)為核心，以課證結(jié)合、課賽結(jié)合為兩翼，為社會(huì)輸送全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技能人才。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)課程特點(diǎn)不同，可以有以下幾種典型教學(xué)方法：（1）理論教學(xué)為主，輔助于少部分案例討論、小組問(wèn)題分析等，以專業(yè)基礎(chǔ)課程最為典型。（2）理論教學(xué)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并貫穿于課堂始終，以專業(yè)核心課程最為典型。（3）實(shí)習(xí)實(shí)操為主，輔助于少部分理論教學(xué)，以專業(yè)技能課程最為典型。不論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比如何分配，其核心教學(xué)思想是一致的，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師所教能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生所學(xué)能適應(yīng)市場(chǎng)的需求與變化。但筆者認(rèn)為，提高高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一是：將“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法運(yùn)用于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程中，達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求相一致的目的。現(xiàn)從以下方面加以分析：

一、對(duì)“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

1.“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)為突出特征的，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)活動(dòng)組織，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程調(diào)控，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的操作程序與策略體系。

2.它是一種通過(guò)探究式、發(fā)現(xiàn)式、模仿式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生操作能力的以能力為本位的教學(xué)方法。在一定的任務(wù)情境中極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為了“達(dá)標(biāo)”，學(xué)生會(huì)手、口、腦并用，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，不斷地開(kāi)發(fā)自己的潛能。

3.建構(gòu)主義理論是采用此教學(xué)方法的有利依據(jù)。構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的講解就可以獲得的，必須通過(guò)“建構(gòu)”的方式獲得。所謂的建構(gòu)就是要對(duì)所學(xué)的知識(shí)所反映的本質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的聯(lián)系有深刻的理解，而這種建構(gòu)最好的方法就是在真實(shí)的情境中去感知、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，而不是學(xué)習(xí)抽象的、理論化的、脫離情境的知識(shí)。這就使任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要分析教學(xué)目標(biāo)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生完成建構(gòu)的有效情境，并把創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境當(dāng)作是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

4.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了采取此教學(xué)方法的可行性和必要性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較重，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的東西則學(xué)習(xí)效率較低。因此，在組織教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。同時(shí)，高職學(xué)生自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)，不甘落后，學(xué)習(xí)具有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性，有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的可選擇性。因此，我們應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法使高職的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等）能提供給學(xué)生更多可以發(fā)揮的余地，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法的基本步驟

1.制定教學(xué)目標(biāo)。基于社會(huì)發(fā)展需要、財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要、各職業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的職業(yè)需要、各高職院校教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)制定出的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定財(cái)經(jīng)專業(yè)課程單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，制定教學(xué)目標(biāo)的順序是：制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—制定課程教學(xué)目標(biāo)—制定單元及課時(shí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。根據(jù)單元及課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹奥殬I(yè)情境”，依據(jù)職業(yè)能力的需要，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在既定的職業(yè)情境下，組織師生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。在這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）“職業(yè)情境”的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的激發(fā)為本，要既適用于專業(yè)基本技能的培育與提升，又適用于行業(yè)通用技能、溝通協(xié)作、思維創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)。通過(guò)與外界客觀世界的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提煉與轉(zhuǎn)化，將職業(yè)技能相關(guān)要素內(nèi)化到濃縮高效的“職業(yè)情境”中，確保情境既能真實(shí)有效地反映外界職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐需求，又能達(dá)到實(shí)用高效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的單元及課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課程教學(xué)體系，基于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、回歸實(shí)踐，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的“職業(yè)情境”，如問(wèn)題討論、話題辯論、案例分析、角色扮演、市場(chǎng)調(diào)查、多媒體視頻等。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于知識(shí)拓展來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。把握學(xué)生興趣點(diǎn)，將學(xué)情及教材特點(diǎn)相結(jié)合，科學(xué)確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。教材內(nèi)容是學(xué)生抽象思維的延伸，情境教學(xué)內(nèi)容要建立在基本教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行合理化的整合與控制，將生活素材內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與遷移，既注重情境教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的吻合，又注重顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融會(huì)貫通，還注重課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的相互補(bǔ)充。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排不求理論上的系統(tǒng)性和完整性，重在有效性和實(shí)用性。

（3）教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)以課堂作為基本活動(dòng)場(chǎng)所，針對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以室外實(shí)踐活動(dòng)方式為補(bǔ)充，針對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容，直接接觸社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，促使高職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，為知識(shí)的形成和實(shí)際操作技能的鞏固奠定基礎(chǔ)。因此，從外部來(lái)看，教師和學(xué)生要服從一定的教學(xué)活動(dòng)程序，即活動(dòng)的準(zhǔn)備—活動(dòng)—活動(dòng)的總結(jié)延伸。從內(nèi)部來(lái)看，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)服從于一定的時(shí)間和空間限制并結(jié)成一定的“搭配”關(guān)系。這種程序的“搭配”關(guān)系，共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中又包括了活動(dòng)階段、活動(dòng)方式、教學(xué)手段和活動(dòng)程序步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)和綜合。

3.進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。在此階段，要做到以下工作：（1）根據(jù)情境教學(xué)目標(biāo)，在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上分組議論。（2）全班交流。（3）教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)以贊賞、鼓勵(lì)為主，然后提出不足，以便今后提高。（4）解答學(xué)生在活動(dòng)中碰到的一些疑難問(wèn)題。應(yīng)該達(dá)到各高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才目標(biāo)、課程教學(xué)總體目標(biāo)、單元及課時(shí)目標(biāo)等多個(gè)層級(jí)。通過(guò)教師在教學(xué)中實(shí)行對(duì)學(xué)生的目標(biāo)管理，向?qū)W生明示各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生共同對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，以是否達(dá)到預(yù)定的單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，突破教學(xué)評(píng)價(jià)中以往正態(tài)分布的固定模式，爭(zhēng)取讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐起到激勵(lì)作用。

三、“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法在“金融客戶經(jīng)理市場(chǎng)調(diào)查與分析”單元課題中的應(yīng)用

本課題是金融客戶經(jīng)理課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容，金融客戶經(jīng)理課程是集金融客戶經(jīng)理知識(shí)傳授與金融客戶經(jīng)理實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)為一體的綜合性課程。在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)組織中，要適當(dāng)多安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)，注意突出學(xué)生的主體地位。從而達(dá)到金融客戶經(jīng)理具備的時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)精神、潛能開(kāi)發(fā)、健康管理、學(xué)習(xí)能力、情商管理、習(xí)慣管理、與時(shí)俱進(jìn)等八大職業(yè)能力，以增強(qiáng)學(xué)生的上崗、履崗能力。基于以上課程特點(diǎn)，教師在綜合了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才目標(biāo)以及金融企業(yè)職前培訓(xùn)的有關(guān)行業(yè)信息后，對(duì)本課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用了“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果，具體實(shí)施方法和步驟如下：

1.制定教學(xué)目標(biāo)。教師在了解了金融客戶經(jīng)理職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀及學(xué)生畢業(yè)后將要進(jìn)入的職業(yè)情境基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所具備的其他學(xué)科綜合能力，結(jié)合本課題教學(xué)內(nèi)容制定應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)，其中將學(xué)生的能力目標(biāo)制定為：以小組為單位針對(duì)某一種金融產(chǎn)品，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查與分析的基本步驟設(shè)計(jì)調(diào)查方案，運(yùn)用調(diào)查方法對(duì)其進(jìn)行營(yíng)銷調(diào)研，并對(duì)該金融產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行選擇與定位。在12個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成調(diào)研報(bào)告并在第13、14、15、16教學(xué)課時(shí)以PPT形式在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)展示并達(dá)標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上制定的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)，分析職業(yè)能力體系所需經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)情境所需相關(guān)知識(shí)，基于能力培養(yǎng)教師有目的地選取了以下適當(dāng)有效的教學(xué)內(nèi)容：

3.組織教學(xué)過(guò)程

（1）教學(xué)前準(zhǔn)備：7～8人組成一個(gè)小組，共6個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)1人，組員由學(xué)生自由組合，組隊(duì)后對(duì)每小組進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)合作”訓(xùn)練（注：此內(nèi)容在本課程“情境實(shí)訓(xùn)”中已經(jīng)完成）。

（2）教學(xué)總體進(jìn)程。教師宣布情境模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)則和方式，對(duì)各組調(diào)查報(bào)告的選題提出建議，由各小組討論確定本組選題，將教學(xué)進(jìn)程安排和日程提前告知學(xué)生。圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容、課堂講授與情境實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)關(guān)注各小組針對(duì)情境進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的進(jìn)程，解答實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中各小組的疑難問(wèn)題，注意師生交流，以學(xué)生為主導(dǎo)，任課教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見(jiàn)。具體日程如下：

（3）選擇教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)以教師講授、案例分析、小組討論等形式進(jìn)行；課后各小組以面對(duì)面商談、QQ群、微信群等形式進(jìn)行小組活動(dòng)。構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐、課堂與課后、線上與線下的立體教學(xué)形式。

（4）設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)。各小組依據(jù)以下流程完成情景實(shí)訓(xùn)：課后小組討論確定各組選題—制定各組調(diào)研活動(dòng)計(jì)劃—對(duì)各組人員進(jìn)行合理分工—設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷—完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析—調(diào)研報(bào)告成稿并匯報(bào)展示。各小組選題如下：

在市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告小組匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中，各小組提前抽簽確定匯報(bào)展示順序，在本班教室進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以PPT形式呈現(xiàn)匯報(bào)內(nèi)容。

首先，對(duì)本組調(diào)查方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，包括以下主要內(nèi)容：①實(shí)訓(xùn)進(jìn)程安排。②人員分工。③選取的調(diào)查方法及相關(guān)說(shuō)明。④調(diào)查問(wèn)卷樣式、發(fā)放及回收情況等。

其次，對(duì)本組調(diào)查報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行分析闡述，包含以下主要內(nèi)容：①對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析（通過(guò)柱形圖、餅形圖、圖表等）。②對(duì)本組選題中涉及的金融產(chǎn)品作介紹（通過(guò)過(guò)去所學(xué)知識(shí)或資料查詢等）。③利用SWOT矩陣分析方法對(duì)本組金融產(chǎn)品面對(duì)的宏觀、微觀環(huán)境進(jìn)行分析。④對(duì)本組金融產(chǎn)品進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)選擇與定位。⑤針對(duì)本組金融產(chǎn)品采取適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷策略等。

最后，由教師及其他小組成員對(duì)報(bào)告中感興趣及不清楚的地方進(jìn)行詢問(wèn)，本組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解釋說(shuō)明。之后由教師對(duì)本組報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，尤其要針對(duì)專業(yè)理解和認(rèn)識(shí)上的偏差進(jìn)行修正。

4.進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。實(shí)行達(dá)標(biāo)式教學(xué)，首先要讓學(xué)生明晰每個(gè)任務(wù)在不同階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，最終要根據(jù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予正確的成績(jī)?cè)u(píng)定。本次情境實(shí)訓(xùn)6個(gè)小組均達(dá)到預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中：4個(gè)小組達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，占67%；2個(gè)小組達(dá)到良好等級(jí)，占33%。這其中凝結(jié)了全班學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神、堅(jiān)持不懈的團(tuán)隊(duì)合作、朝氣蓬勃的創(chuàng)新思維。具體成績(jī)?cè)u(píng)定一覽表如下：

四、應(yīng)用“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)方法的教學(xué)反思

1.在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課堂類型去創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用不同的情境，以完成課堂教學(xué)目標(biāo)和技能培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求匹配，與學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)情境相關(guān)。

2.教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的根本就是師生互動(dòng)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。要有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，除了要重視教學(xué)過(guò)程中的教法運(yùn)用之外，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重教學(xué)過(guò)程中情感因素的創(chuàng)造。

3.在教學(xué)情境選擇過(guò)程中，要注意提升教師和教學(xué)管理人員的教育理論素養(yǎng)，使其用新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀來(lái)看待教學(xué)工作，并自覺(jué)地完成新時(shí)代和新教學(xué)情境所要求的角色轉(zhuǎn)換，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力奠定必要的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中樹(shù)立積極的期待觀，真心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給他們足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭麄兌寄艹蔀橛邪l(fā)展前途的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷.“目標(biāo)—情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（9）.

[2]吉俊.淺談如何有效地運(yùn)用情境教學(xué)法[J].教師，2013（10）.