從語文教材中挖掘作文素材

[摘 要] 中學生在作文時常常表現為無話可說，或是說假話、空話、套話。大部分學生把作文無話可說歸咎于學習太緊張，沒有時間博覽群書；教師把學生不會作文歸咎于學生腹中無物。語文教材蘊藏著博大精深、豐富多彩的中華文化，是學生作文素材的天然寶庫，語文教師要正確引導學生學會從語文教材中挖掘作文素材。

[關 鍵 詞] 中學生；語文教材；作文素材

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0128-02

據調查，很多中學生愿意上語文課，但很不愿意寫作文，特別不愿意寫應考作文。其中很重要的原因是他們感覺沒東西可寫。的確，中學生緊張的學習生活讓他們的生活范圍狹窄，生活方式單調，并且用于閱讀課外書籍的時間又非常有限，所以很多中學生寫作文沒話可說時只好硬著頭皮編故事、說空話、講假話、用套話，作無病呻吟之狀。此種情景實在讓中學語文教師憂慮。

換一種思維，局面可能出現大轉折，向語文教材要作文素材，這不失是一個省時省力的好辦法。語文教材基本上是由一篇篇文質兼優的課文組成，課文的內容、事件，人物、形象，自然、風情，思想、語錄等，甚至文后練習中的補充內容都可以成為作文的素材。詩詞佳句、古人今事、多樣人生、豐富世界……只要有向教材要素材的意識，便能找到自己可用的素材。翻閱近幾年全國各地中考、高考滿分作文，我們發現，李白、蘇軾、杜甫、屈原……教材中常見的歷史人物也在各地中考、高考英雄筆下生花。不同時代的中學生對這些人有不同的理解，也對他們做出了屬于自己時代的詮釋，正應了那句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

一、分門別類，書到用時自顯才

教材文本就是一個巨大的作文資源庫，學生已經具備了這樣的認識。雖然相比于浩瀚五千年的中華文明史，教材文本所擁有的內容明顯少很多，但可選擇的東西依然多，選擇多了，便意味著無從選擇。為了方便選擇，我們需要對它們進行分門別類，歸納整理。我們依據如下原則嘗試著進行了歸類整理。

（一）橫向分類

依照學生作文常用內容把教材文本中的作文素材分為名言佳句、可用話題、深度思考等，然后我們再根據主要內容表達的思想情感又細分為如下十大類。

1.表現有志者胸懷與氣概。如毛澤東同志的詞作《沁園春·長沙》就體現了有志青年遠大的理想、朝氣蓬勃的斗志以及對革命充滿的樂觀主義精神；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫出了年輕人事業成功的那種春風得意景象。

2.表現對氣節的堅守與對理想的執著追求。比如《離騷》中的屈原形象，還有那慷慨誓言“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”等；《游褒禪山記》中的“盡吾志與而不能至者，可以無悔矣”，表達了堅持自我的重要性。

3.表現憂國憂民的愛國情懷與忠誠報國?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧分械淖髡咝翖壖残蜗?；《燭之武退秦師》中的燭之武為了國家利益甘愿拋棄個人恩怨深入虎穴，說退秦師。

4.表現治學與修養。在《勸學》中有很多精煉而深刻的句子，比如“君子博學而日參省乎己”“積土成山”“鍥而舍之，朽木不折”；《師說》里的“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。

5.表現樂觀、豁達的品格風貌。蘇軾的《赤壁賦》中所寫的“蓋將自其變者而觀之，則天土曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎”。這告訴我們世間萬物和人生都有變和不變的一面，我們應該保持豁達樂觀的心境，不要困于個人愁緒里面。

6.表現對人才使用?！而欓T宴》中劉邦與項羽對下屬的不同態度，表現出對人才使用的不同態度。

7.表現對傳統和外來的繼承與借鑒的。魯迅先生《拿來主義》中的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的拿來主義主張，在國際交流越來越頻繁的今天依然具有很強的現實意義。

8.表現真誠為人、敢于解剖自我的?！缎」钒堋肥前徒鹄舷壬晕医馄熟`魂的懺悔，體現了他敢講真話，是誠實的品性；梁實秋先生筆下的梁任公，胡適先生都說他是“如孩子一般，毫無城府”。

9.表現自信、勇氣的。海明威的《老人與海》中的硬漢形象。

10.表現親情、愛情的。如《氓》中的女主人公執著愛情，但面對背棄，發出了反抗的聲音；《孔雀東南飛》為了愛情雙雙赴死帶給現代人的思索；《雷雨》中人物的特殊關系與境遇，讓我們思索愛情、親情與權勢、地位、社會關系等之間的關系。

（二）縱向分類

主要以課文為單位，根據課文內容與文章特色，挑選每一課中可以做作文素材的名言佳句、重要語段、作者語錄或是事例運用，然后進行歸納整理，收集成冊。這項工作的完成，極大地方便了下一屆學生學習。他們不僅可以加深對文本本身的理解，學習作文歸類的方法，而且還可以極大地拓展思維。

二、方法指引，別有一番新洞天

教材中的文章大多文質兼美，基本上都可以成為學生學習寫作的優秀范文，這些文章從多方面向學生展示了美麗奇特的自然景觀和絢麗多彩的現實生活等。學生通過對教材文本的學習，不僅可以收獲語文基礎知識，欣賞奇色美景，陶冶情操，還能積累作文素材，并且能學習如何謀篇布局、遣詞造句。比如，學生可以運用教材中的素材進行敘述、分析、說理，使其為自己所寫的文章中心服務，教師指導他們在作文訓練中活學活用課文素材的方法尤為重要。

下面具體介紹借用教材文句的作文方法。

（一）直接引用教材文章中的名言、警句以及典故等

1.根據行文的需要直接引用教材文章中的名言、警句以及典故等，以引出文章的重要觀點。如：

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，在綠色生活中，有一種樂觀向上的心態，有一片閑適悠然的情懷。

文章開篇用劉禹錫的兩句詩作引子，引出文章的主要觀點。

2.化用課文故事等。先簡要敘述課文故事，然后從行文的實際需要對故事做一定的評論，自然引出自己的觀點。

如：

大堰河一生辛勤勞作，用乳汁、用雙手。她把勞動看作唯一的權利，默默無聞、備受欺凌，她身上體現著勤勞、淳樸的天性。然而她的命運是悲苦的，既沒有社會地位，也沒有家庭地位，她默默忍受酒醉丈夫的打罵。婦女之所以會遭遇不公平的待遇，是因為她們沒有屬于自己的權利。婦女要想得到真正的解放，必須獲得獨立的經濟地位，擁有獨立的人格，而不是充當家庭的附庸。

上文中畫線的部分就是先簡要地、有選擇地敘述課文故事，然后再進行分析找到與文章要論述的觀點的契合點，最后引出中心論點。

（二）暗用教材文本中的人、事、物、景等

語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島滔天白浪里的打漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。潛過了落滿雪花的大自然，讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。（高考作文《冷香飛上語文》）

在本段文字中，作者借助聯想和想象將毛澤東的詩詞、美國惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩歌以及朱自清《威尼斯》等課文中的人、事、景融入自己的作文中來，顯得亦莊亦諧。當然，作者并不是直接引用，而是經過了藝術的處理，將原文或原詩簡縮成一個詞或短語，使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人或事物，從而使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。

（三）翻新教材文本內容詮釋作文主題

劉備忙前趨相扶。諸葛抬眸笑望關張：“將軍，可知琴曲之道？若六弦齊長則弦一律，無調。只有六弦各具長短，長為長，短為短，方能蘊聲制律，并創長短參差之聲。亮與將軍各有所長，各有所短，愿各避其短，揚其長。如此笙琴長短相備，則可高可低，可伸可聚，縱橫天下，莫能及也?！?/p>

關張相視，釋然一笑，劉備拊掌，眾皆欣然。

——2009年陜西高考滿分作文《弦音漾處羽扇搖》

該文，考生獨出機杼地翻新了教材文本《三國演義》中的“三顧茅廬”的內容，表明人“各有所長，各有所短，愿各避其短，揚其長”這一道理?！叭櫭]”的故事可以從多角度解讀，作者根據此故事只編寫了一個諸葛彈琴、三人對話的場面。作者暢想的這個場面，借助于劉備的談話，類比“六弦各具長短，長為長，短為短，方能蘊聲制律，并創長短參差之聲”，扣題緊密而巧妙。

古語云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”我們說：“作文素材哪里有？為有源頭教材來?！睆某踔械礁咧?，所學課文達到二三百篇，教材內容包羅萬象，極其豐富。文學形象近百人，名言佳句更是無以計算。只要引導學生轉變思維，深入挖掘教材，這些都能有效地轉變為作文中的好素材，學生也能學到很好的作文方法，讓作文現狀大為改觀。

參考文獻：

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