以職業能力為視角的高職英語教學內容體系的構建

[摘 要] 為了體現高職英語教學內容的基礎性、應用性和職業性，高職英語教學內容應以能力培養為導向，遵循“相關性、完整性、有用性、滿意性”等原則。以某高等職業技術學院的水文專業為例，構建了高職英語教學內容體系。

[關 鍵 詞] 職業能力；高職英語；教學內容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0134-02

教育部教高[2006]16號文指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。目前高職英語教學選用的“通用型”教學內容，一本教材針對所有的學習者已經無法滿足人才培養的需要，不能體現職業教育的特點和要求。因此，構建一個完整的、合理的教學內容體系是非常必要的，凸顯出英語教學內容的基礎性、職業性和應用性，把提高學生的實際英語語言運用能力作為英語教學的目標。

一、高職英語教學內容構建的原則

（一）“相關性、完整性、有用性、滿意性”的原則

高職英語教學內容應既具備基礎性，又具備應用性。英語課程教學內容體系要以就業為導向，由學科本位向能力本位轉變。以培養學生的英語應用能力和提高職業素養為主線，遵循“相關性、完整性、有用性、滿意性”的原則。

（二）“實用性、真實性、針對性、可操作性和綜合性”的原則

根據高職教育的特色，高職英語教學內容應該緊密結合典型工作任務，基于工作過程，補充相關的專業背景知識，依據語言學理論，將工作過程中的內容進行整合和虛化。因而內容的選擇要重點突出實用性、真實性、針對性、可操作性和綜合性的原則。

雖然目前學生接觸英語的時間比較長，但是高職學生的英語水平普遍不高，學生能夠靈活自如地運用英語的也比較少。大部分高職院校的學生對于英語并不是很感興趣，因此，教師在安排教學內容的時候應該把握“實用為主，夠用為度”的原則。在內容的選擇上應該講究豐富多彩，通俗易懂，可以結合具體的工作情境，運用相關的專業知識和語言基礎知識解決工作中遇到的問題。而對于不同的專業，對于學生的英語要求則不同，比如文科專業側重英語聽說。而工科則側重翻譯、閱讀，比如一些說明書、操作流程的閱讀翻譯等。因此，在教學內容的選取上應該也有所側重。

二、高職英語教學內容的構建

筆者認為，高職英語教學應該分為兩大類，通用英語和專門用途英語。通用英語以一般語言技能為目的，培養學生基礎英語的技能，也就是掌握語言共核。專門用途英語是根據特定行業的需求而掌握的語言，比如物流英語、電力英語、水利英語等。高職英語內容標準應該是通用英語為專業英語作鋪墊，傳授學生必備的英語語言知識，訓練基本的英語技能（聽、說、讀、寫、譯，主要是聽、說技能），形成繼續學習的能力。專門用途英語涉及各相應行業模塊英語知識的介紹、技能的訓練以及相應崗位英語應用的實訓。

（一）通用英語（EGP）模塊應該體現通識性

通用英語包括基礎英語知識、通用職場交際知識等，計劃在第一、第二個學期完成。該部分教學內容一方面是掌握英語語言基礎知識，如聽力、語音、閱讀、寫作、口語等基礎知識的學習，另一方面則是對英語應用能力A級考試的強化訓練。教學內容應該選取：（1）日常生活中的一些話題作為訓練材料，如college life、sports，movies 等進行基礎知識的掌握；（2）職場知識包括文化背景、職場基礎知識等；（3）考前強化訓練是指在考前10周對學生進行強化訓練，主要內容為往年真題和模擬題，對重要的語言知識點進行歸納總結，訓練應試技巧，實戰操作等，幫助學生順利通過英語應用能力A級考試。通用英語實踐內容以語言基礎知識為基礎，圍繞職場通用共核的工作任務和工作場景，比如求職面試、社交禮儀等。該內容主要是以職場技能、職業素質、職業交際需求等為主線，開展聽、說、讀、寫、譯等方面應用技能的訓練，全方位培養學生的語言應用技能和交際溝通能力以及職業素養，為ESP的學習做好鋪墊。

（二）專門用途英語（ESP）模塊應該更好地體現職業特色與崗位需求

通用英語（EGP）重在普及，而專門用途英語（ESP）重在應用。筆者以所在學校為例，將專門用途英語分為兩個模塊：一類是水利類行業英語，一類是專業英語。有很多人認為行業英語與專業英語是一樣的。筆者認為，專業英語是一小類，是行業英語的一個分支，比如整個水利行業的英語我們稱之為行業英語，而水利行業下有水文專業、水利水電建筑專業等專業又可以細化為不同的專業英語。ESP的教學內容要結合水利行業不同的專業，如水文專業、水利工程專業等提煉出典型的工作任務，選擇水利行業類的工作素材。這樣既可以滿足平時語言教學的需要，又可以培養學生的職業素養和職業技能。而對于實踐教學，我們應該基于工作過程安排教學內容。以水文專業為例：比如水政管理員、監理員等具體的工作崗位來設計情景進行實踐教學，把語言與專業有機地結合起來。在這個過程中，學生自然而然地不僅練習了語言技能，還學到了專業知識。

對于內容的選取，教師應有選擇性，考慮到高職學生的英語水平，教學內容應該適當降低難度，過于深奧、難度過高的內容容易加深學生的厭學、畏難情緒。在以后的實際工作中，學生會面臨各種問題，碰到各種麻煩，這些都是不可預測的。所以，在我們平時的教學中，教師的教學內容應該更加側重于如何讓學生在這些現實的工作崗位中應對自如，應該設定實際工作案例，讓學生較早地接觸這些工作場景，使將來在工作中遇到一些困難能夠及時解決。

Jordan（1997）利用二分法將英語教學分為通用英語和專門用途英語兩大類。還將專門用途英語細化，分為職業英語和學術英語。以Jordan的二分法教學樹形圖為依據，從某高職院校實際情況出發，不同的專業有其特定的職業性，筆者對某高職院校的英語教學內容進行調整，重新構建。滿足高職英語教學既具備基礎性又具備應用性的要求，合理安排教學內容，培養適應工作崗位的人才。根據水文專業的專業特色和用人單位的需求，筆者將所在學校水文專業高職英語的教學內容安排為四個學期，分別為第一學期的基礎英語階段、第二學期的職業英語階段、第三學期的行業英語階段、第四學期的專業英語階段。如下表所示：

總之，高職英語教學內容，因為專業不同，就應該選取不同的教學內容，“通用型”的教學內容已經不能滿足高職教學發展的需求。高職英語教學從基礎英語到職場英語再到專門用途英語，是一個有序的、逐步過渡的過程，有效避免了學生英語知識銜接不上的現象，為ESP的學習打牢了語言基礎，做好了心理上的準備。高職英語教學內容體系的重新構建，使高職英語具備鮮明的職業特色，為培養國際化的職業技術應用型人才打好了基礎。

參考文獻：

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