以職業能力培養為導向的高職護理專業英語教學模式改革探索

[摘 要] 高職教育的主要教學任務和目標是培養社會各界所需要的專業性人才，高職護理專業英語教學的主要教學目的是培養學生的行業素養，高職護理專業需要把握住社會整體發展的動態方向，構建符合崗位需求的高職英語護理專業課程體系。主要通過分析高職護理專業英語教學的現狀及存在的問題，探討以職業能力培養為導向的高職護理專業英語教學模式改革措施，旨在為我國高職護理專業英語教學提供參考。

[關 鍵 詞] 職業能力；高職；護理專業；英語教學；改革措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0136-01

高職院校的專業學習需要高度關注學生個體多層次、多方位的需求，解決學生的實際專業發展問題，以及生活中實際的問題。但是高職護理專業工作中經常展現出形式化和表面化的教育教學方式，專業發展方向與社會的總體目標不符。高職護理專業的英語教學要與學生的專業緊密聯系，充分考慮就業市場對護理人員的英語能力和素質方面的要求，所以高職院校護理專業的英語教學需要作出改革，適應社會對護理專業學生提出的具體要求。

一、高職護理專業英語教學的現狀及存在問題

（一）學生的英語能力存在較大的差異

高職非英語專業的學生普遍英語基本功不夠扎實，并且學生之間的學習能力存在很大的差異。高職護理專業的學生普遍存在英語課程可有可無的思想，對英語的學習沒有明確的動機。盡管有的學生對英語學習充滿興趣，但是學習的效果并不理想，導致高職護理專業英語教學的質量和效率難以提升。

（二）教學方法較為欠缺

高職院校護理專業英語教學的安排，主要是以公共課即綜合英語的形式進行，沒有與護理專業的發展進行緊密的聯系，不利于培養學生的英語實用能力和職業能力，更不能充分體現護理專業教育的特色，導致英語知識不具備專業性的特征，不能滿足學生的實際發展需求，缺乏實用性。

（三）師資力量薄弱

高職院校的英語教師大部分是講師，具有“雙師”資格的教師少之又少，尤其很多英語教師對護理專業的知識了解甚少，在實施英語教學的時候，很少涉及護理專業知識，這對高職護理專業學生的職業規劃和發展產生了不利的影響。

二、以職業能力培養為導向的高職護理專業英語教學模式改革措施

（一）開設醫護英語課程

高職院校課程內容的實施要為學生的職業發展服務，所以高職院校護理專業應該開設基礎英語和專業英語相結合的英語教學模式[1]。例如，在入學的初始階段展開基礎英語教學的實施，為學生的英語學習打好基礎。然后逐漸開展與醫學、護理等相關的英語課程，培養學生用英語處理與醫護工作相關業務的能力，適應社會對醫護人員的專業要求。尤其在醫護工作中有時會遇到特殊病人需要用英語進行溝通，所以護理專業的學生需要掌握基本的日常醫護用語，如：“We are going to do the operation on you tomorrow. I hope you won’t worry.”“Was your temperature been taken？”“ Have you been with anyone who has a cold？”等。另外，很多藥物以及醫療器械都是進口的，標注的英文，醫護人員必須掌握一定的專業英語。所以，高職院校開展相關的醫護英語課程，可以進一步幫助學生掌握更多的醫護英語知識。

（二）充實“雙師”師資隊伍，完善校內實訓室建設

“雙師型”教師隊伍的建設是提高教學質量的重要保障，高職院校不僅要注重向社會輸出專業人才，還要注重在職教師素質和技能的培養，鼓勵在職的專業教師自學行業知識并取得相關職業資格證書，并且可以組織教師到相關醫院或者醫療機構去頂崗培訓，獲取醫護崗位的相關知識技能，保證能夠在英語教學的過程中有效融入專業知識[2]。另外，高職院校還要擴建現代化的設備和實訓基地，保證護理專業英語教學的質量，滿足學生職業化發展的需求。

（三）完善校外的實踐教學體系

高職院校要積極創建校外實踐基地，學校可以將護理專業英語教學與醫院、醫療機構等建立良好的合作關系，給學生提供實踐演習的平臺，為學生的就業做好儲備工作[3]，使學生能在實際崗位中得到鍛煉，進一步提高其職業能力。

綜上所述，高職護理專業英語教學的主要教學目的是培養學生的行業素養，高職護理專業需要把握社會整體發展的動態方向，構建符合崗位需求的高職英語護理專業課程體系，充實“雙師”師資隊伍，完善校內實訓室建設，完善校外的實踐教學體系，適應社會對護理專業學生做出的具體要求。

參考文獻：

[1]董淼.探索醫學高職院校英語護理人才模式的培養[J].教育教學論壇，2012（33）.

[2]楊衛紅.創設醫學情境在高職護理專業英語教學中的應用效果[J].中華護理教育，2016（6）.

[3]謝穎怡.高職護理英語中METS和PRETCO考試比較及對接[J].教育教學論壇，2016（11）.