微課提升大學物理教學質量的探討

[摘 要] 大學物理課程是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，如何提升其教學質量是物理教學工作者一直在探討的問題。微課是近年來發展成熟的新型教學模式，作為輔助的教學手段，可以彌補傳統教學中的不足，從而能有效地提升大學物理的教學質量。

[關 鍵 詞] 微課；大學物理；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0146-01

以物理學基礎為內容的大學物理課程，是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課。各高校的理工科專業都會根據專業需求開設難易程度不一的大學物理課程。大學物理所涵蓋的內容較多，涉及普通物理的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理、近代物理。而學習和理解物理學知識需要有一定的高等數學的基礎，這為理解物理學的相關內容又增加了難度。如何在有限的時間里講授更多的基礎知識，傳授更多的科學方法，盡可能提升學生的理解程度，提高課堂教學的教學質量是教育工作者應該思考的問題。

微課是近年來發展成熟的新型教學模式[1]，它以多媒體為載體記錄教師教學過程中對于知識點的講解以及專題講解等環節，針對教學中常見的內容或者是一些較為典型的教學內容進行設計。微課的其中一個特點就是教學內容較少[2]，這對于內容較多的大學物理課程，用其作為主要的教學手段顯然是不太合適的，但微課作為一種主要的教學輔助手段卻可以大大提升大學物理的教學質量。

大學物理的許多內容都涉及對高等數學的理解和運用，而學生高等數學的水平卻是參差不齊，又或者高等數學的教學進度跟不上大學物理課程的教學進度，比如在力學部分的第一個教學環節，質點運動學的教學上就要用到微積分的知識，而在教學過程中會有學生還并未開始微積分學習的情況，這對大學物理課程的教學質量有很大的影響。但在有限的學時里，教師不可能花時間去補授高等數學知識，所以教師可以利用微課的教學形式對物理課堂上所需要掌握的高等數學知識進行一定的補充和講解，學生可以根據自己的情況在課下進行有的放矢的學習和預習，這樣在課堂教學中，有了對數學知識的理解，學生對物理知識點就能夠有更好的理解，在例題的講解中數學知識不會成為解題的障礙，這樣會大大提升教學的質量。

在重、難點的地方，教師最好也能對某一個或幾個知識點制作相應的微課，讓不理解的學生能在課后進行重復學習，加強對知識點的理解?，F在的大學物理課堂上，多采用多媒體與傳統板書相結合的方式在教學。多媒體課件可以拷貝但不夠詳細，板書很清晰卻也不夠完整，針對某些重、難點的講解，如果學生當時沒有理解，課后也沒有合適的輔助材料輔助學習，很可能成為某一章學習的障礙。

例如，在電磁學部分靜電場高斯定理的教學中，作者就發現對每一屆的學生，高斯定理的理解和運用都是一個難點，少數學生在課堂教學中能理解，大多數不能理解或不能運用。而高斯定理的理解和運用是電場部分的核心，對于后續的電勢等物理量的求解也至關重要。這一知識點成為學生的難點有兩個方面的原因：一方面，相對于絕大多數力學知識點，高斯定理對學生是一個全新的知識點；另一方面，高斯定理中涉及最普遍的情況，即穿過任意一個閉合曲面的電場強度通量，此時的電場可以是非勻強電場，即要涉及利用微積分的知識把電場強度通量從特殊的情況過渡到一般的普遍情況。如果能夠在課前把相關微積分的知識做成一節微課，讓學生在課前進行預習，查閱資料或者反復學習，學生在課堂上的理解程度會大大提高。這樣首先可以在很大程度上消除由數學知識帶來的理解障礙。同時，可以以高斯定理為內容再制作一節簡短的微課，對于在課堂上沒理解的學生可以在課后有針對性地對微課視頻反復觀看。把微課資源作為教學的一個輔助手段可以有效提高教學的質量。

如何將課堂教學和微課教學有機結合，又如何根據教學的實際情況制作相應的高質量微課也是需要進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”，區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內外微課的對比分析[J].遠程教育雜志，2014（6）：26.