淺析學(xué)前教育專業(yè)高職層次人才需求狀況

[摘 要] 自2010年國(guó)家出臺(tái)有關(guān)學(xué)前教育的重要政策以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高等職業(yè)院校作為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要陣地肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重?fù)?dān)。以廣東省學(xué)前教育相關(guān)政策規(guī)劃為背景，通過(guò)檢索廣東省最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)廣東省高職學(xué)前教育人才需求狀況進(jìn)行分析，希望能為高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；人才需求；畢業(yè)生

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）01-0169-01

一、學(xué)前教育師資現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育教師總體數(shù)量不足

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展有著良好的政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以及各地區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃等文件都明確指出要普及學(xué)前教育，提高學(xué)前兒童的毛入學(xué)率，擴(kuò)大公益性和普惠性的幼教資源，各地采取政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的措施，著力增加學(xué)前教育公共資源的建設(shè)和完善。多元化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也就應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來(lái)的即是對(duì)學(xué)前教育師資的需求量大增。與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的滯后，幼兒教師的數(shù)量缺乏從師幼比數(shù)據(jù)可以得到印證。截止到第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃收官之際，師幼比為1：18.8，這與相關(guān)政策要求的小、中、大三個(gè)年齡班專任教師與幼兒的比例不超過(guò)1：12.5，1：15， 1：17.5的要求有很大差距。

（二）學(xué)前教育教師專業(yè)化素質(zhì)不高

幼兒教師素質(zhì)偏低的外在表現(xiàn)為學(xué)歷和職稱不高，內(nèi)在表現(xiàn)為兒童教育觀念的滯后。截止到2013年底，各地區(qū)陸續(xù)結(jié)束第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，“入園難”問(wèn)題初步得到緩解。學(xué)前教育資源的供需矛盾由“入園難”變成“入好園難”，反映了社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育資源的迫切需求。

高質(zhì)量的學(xué)前教育首先需要擁有高素質(zhì)的師資，他們會(huì)尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，會(huì)提供給幼兒自由表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。我們常常會(huì)以學(xué)歷水平來(lái)判斷其能力素質(zhì)，雖然學(xué)歷不等于專業(yè)素質(zhì)，但具備高學(xué)歷的個(gè)體在專業(yè)發(fā)展上通常會(huì)更具潛力。

二、學(xué)前教育兩大發(fā)展趨勢(shì)

（一）終身教育理念下，早期教育市場(chǎng)潛力巨大，專業(yè)師K+eKB8G6rNL352XYOME4Cw==資需求旺盛

發(fā)展早期教育是貫徹落實(shí)終身教育理念的一項(xiàng)重要舉措，越來(lái)越多的“80后”甚至“90后”為人父母，這些出生并成長(zhǎng)于相對(duì)優(yōu)越環(huán)境下的父母已經(jīng)意識(shí)到優(yōu)質(zhì)的早期教育能夠?yàn)閭€(gè)體后期的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，0～3歲嬰幼兒早期教育與指導(dǎo)已成為現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展中一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在一些大城市，如北京，政府已經(jīng)將0到3歲嬰幼兒教育列入“十二五”發(fā)展規(guī)劃，為全國(guó)早期教育項(xiàng)目的發(fā)展做出表率。

（二）全納教育視角下特殊教育進(jìn)入“大步跨越”的發(fā)展時(shí)代

全面推進(jìn)全納教育，發(fā)展特殊教育事業(yè)，使每一個(gè)殘疾孩子都能夠接受合適的教育，是大力推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育民主化的重要舉措。這意味著隨班就讀將逐漸成為越來(lái)越多特殊兒童的入學(xué)方式，這對(duì)特教師資提出了更高的要求，不僅要求普通幼兒園要配備相應(yīng)的特教教師，而且要求普通教師也要掌握相應(yīng)的特殊教育知識(shí)和技能，尊重并平等地對(duì)待班內(nèi)每一個(gè)幼兒，支持普通幼兒園隨班就讀的輕度殘障兒童的正常學(xué)習(xí)和生活。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景

20世紀(jì)90年代以后，隨著師范院校由中專、大專、本科三級(jí)層次逐漸向?qū)？?、本科兩?jí)層次的轉(zhuǎn)變，學(xué)前大專畢業(yè)生逐漸成為幼兒園需求的主體對(duì)象。根據(jù)廣東省某一高職院校調(diào)查本校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，用人單位反饋：大專相較于本科層次的畢業(yè)生來(lái)講，工作更加踏實(shí)認(rèn)真，勤懇，藝術(shù)技能水平高；相較于中專層次的教師，所擁有的相關(guān)教育理論知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，容易理解吸收新的教育理念。因此，大專層次的畢業(yè)生更能適應(yīng)和滿足幼兒園對(duì)于教師在藝術(shù)技能和微小型科研能力方面的要求，更受用人單位的歡迎。另外，多元化學(xué)前教育市場(chǎng)的不斷發(fā)展也將拓寬學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，比如少年宮、雜志社、教育培訓(xùn)公司、教育網(wǎng)絡(luò)科技公司、幼兒產(chǎn)品研發(fā)等社會(huì)機(jī)構(gòu)也非常需要學(xué)前教育專業(yè)人才。

因此，充分發(fā)揮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)學(xué)前教師培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，構(gòu)建符合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，細(xì)化人才培養(yǎng)類型，是高職院校在發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育事業(yè)的道路上一份義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鳳英，郭俊峰.廣東省特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育研究，2010（1）：65-68.