從單兵作戰(zhàn)到群體攻關：高校“育人共同體”的機制構建

[關 鍵 詞] 高校；育人共同體；理論依據(jù)；構建機制

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0192-01

一、高校“育人共同體”構建的理論依據(jù)

系統(tǒng)理論既關注系統(tǒng)內(nèi)部諸要素，又重視系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互關系，認為系統(tǒng)在環(huán)境中得以形成，同時又處于環(huán)境的包圍之中，易受環(huán)境影響。據(jù)此，本文將輔導員共同體視為一個系統(tǒng)，注重把握共同體內(nèi)部要素之間及其與外部環(huán)境之間的有機聯(lián)系和制約。

對于系統(tǒng)內(nèi)部的構建來說，“育人共同體”構建過程中新舊兩種模式（即單兵作戰(zhàn)模式和群體攻關模式）是以既對立又統(tǒng)一的形式共存和交替的；對于系統(tǒng)與環(huán)境之間的關系來說，“育人共同體”機制效能的發(fā)揮需考慮與其直接相關的高校制度、文化氛圍、輔導員素質(zhì)、領導人決策水平和干部的領導能力等多方面的狀況。

二、高校“育人共同體”的構建機制

（一）領導機制：頂層設計、合理布局，形成“育人共同體”內(nèi)外資源的有機整合

輔導員“育人共同體”的構建必須從學校層面整體打通，打破系部按年級分工的模式，變輔導員全面負責學生教育、管理和服務等所有內(nèi)容的全能崗位責任制為直接重點負責某一類專長內(nèi)容、間接兼顧其他內(nèi)容的專業(yè)崗位責任制，引導“專家型”輔導員的成長，轉(zhuǎn)變輔導員工作人人可以做、人人都做得一樣的尷尬職業(yè)形象。

首先，根據(jù)個體特點，整合共同體內(nèi)部資源。按輔導員能力優(yōu)勢和專業(yè)特長以團隊（1～2個系可為一個團隊）的形式進行重組和明確分工，其中應注意老中青、男女、專業(yè)、特長等比例因素，充分調(diào)動育人共同體成員的合作積極性，以形成“傳幫帶”、優(yōu)勢互補的局面。

其次，建立外圍團隊，利用共同體外部資源。“育人共同體”可以實行專兼職結合，將外圍團隊的專業(yè)教師、學生管理工作相關人員、其他職能部門工作人員等“請進”輔導員隊伍，一方面可以滿足外圍人員職稱晉級和參與指導學生實踐的需要，另一方面可以讓更多的人了解和理解輔導員工作，既方便了輔導員與外圍人員的工作交流，也增強了輔導員的職業(yè)聲望和認可度。

（二）運行機制：有序分工、掛靠部門，促進“育人共同體”內(nèi)外系統(tǒng)良性循環(huán)

在“育人共同體”內(nèi)部運行機制中，輔導員共同體的系統(tǒng)成員內(nèi)部應按照《高校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》劃分的思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究等九個方面的職業(yè)功能進行有所側(cè)重的分工。

在“育人共同體”外部運行機制中，應對接輔導員在共同體內(nèi)的分工，依托學校相關職能部門，實行崗位或職務掛靠制。這樣有三重意義：輔導員個人——節(jié)省了輔導員內(nèi)部成員彼此之間不必要的工作重復，為輔導員個人的專業(yè)化發(fā)展提供了更多的時間和精力，也為輔導員的個人價值和社會價值的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。系統(tǒng)內(nèi)部——實現(xiàn)了輔導員“育人共同體”內(nèi)部的有序分工和優(yōu)勢互補，更大程度地發(fā)揮了整體合力，同時由于每位輔導員個體成員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的提高，進而助推了共同體質(zhì)量的提升，形成了系統(tǒng)內(nèi)部的良性運轉(zhuǎn)。系統(tǒng)與外界環(huán)境——實現(xiàn)了共同體和外部各職能部門的良性互動，掛靠制的實行既緩解了因平行機構與輔導員職能重合而造成的矛盾，又有助于為輔導員的專業(yè)化發(fā)展鋪平道路，形成了學院這一更大系統(tǒng)的良性循環(huán)，促進了學校各育人機構的高效高質(zhì)運轉(zhuǎn)。

（三）考核評價機制：減少個體量化考核，保障“育人共同體”團隊發(fā)展的有效落實

輔導員的績效考核機制應不僅要能反映輔導員的工作能力，更要有利于構建輔導員團隊合作的發(fā)展共同體。這就要求，學校在制定考核制度時，應避免過多、過細、過繁的事務型考核，將輔導員引向忙于應付不必要的繁雜事務而忽略自我職業(yè)發(fā)展能力的境地。輔導員的考核應能引導輔導員投入到本職工作來，靜下心來思考，潛下心來育人，使其在九項工作內(nèi)容中重點突破。因此，可采取捆綁式考核的辦法加大輔導員團隊考核的力度，淡化或適度減少個體量化考核，以此促進輔導員專業(yè)發(fā)展和精神成長，提升輔導員的職業(yè)幸福感和協(xié)同合作能力。

（四）信息機制：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，組建“育人共同體”的信息化管理團隊

“90后”大學生是被信息化浪潮沖擊的一代，這一客觀現(xiàn)實決定了教育必將向信息化模式轉(zhuǎn)變。通過網(wǎng)絡平臺可以克服師生交流的時間、空間障礙，同時有效避免輔導員與平行機構的重復工作。順應時勢，輔導員“育人共同體”中信息化團隊必不可少，它可以彌補傳統(tǒng)單純說教式教育的不足。

第一，它是師生日常溝通交流的有效延伸和有益補充。高校“育人共同體”團隊的組建中微博、微課、微視頻、博客等信息化平臺應花大力氣建設，通過輔導員共同體成員間的科學組合，可以有效整合各方面的力量，以博文、視頻，或分享、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等圖文并茂的形式傳播青春正能量，弘揚時代主旋律，使其成為對大學生進行思政教育的主要陣地之一，增強了教育形式的交互性和教育內(nèi)容的感染力、吸引力。

第二，信息化團隊還意味著信息化管理、信息資源共享，可以借助第三方軟件實現(xiàn)輔導員與平行機構的學生資源共享，達到事半功倍的效果。比如“愛班級”“易班”等軟件可簡化輔導員的大量機械重復工作，也有效地避免了其與平等機構間的工作重合現(xiàn)象。

總之，輔導員共同體的有序進行是一個盡量化解新舊模式矛盾和盡可能利用二者統(tǒng)一性的過程，需從宏觀上考慮共同體內(nèi)外諸要素之間的相容性、互補性和一致性，避免沖突，形成育人的整體合力。