中職院校學生工匠精神培育探析

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是工匠以追求完美的精神。培育工匠精神有助于提高中職教育認可度，更是學生成功就業和中職院校生存發展的保障。中職院校應注重培養學生工匠精神，將工匠精神培育貫穿到學生培育的全過程與各個方面，才能培育出合格的新時代工匠，中職院校自身才能有長遠發展。

2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，李克強總理在政府工作報告中強調“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！敝新氃盒Ｊ菍嵤┲械嚷殬I教育的學校，學生畢業屬中專學歷。招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年。中職教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。深刻理解，大力發揚工匠精神對于職業教育的發展具有重要的理論意義和實際意義。

一、中職院校學生工匠精神培育的意義

培育中職院校學生工匠精神具有重要意義，主要在于：提高中職教育認可度的需要、中職學生就業的需要以及中職院校生存發展需要三個方面。

1.提高中職教育認可度的需要

中職教育報考分數要求很低，在無力與“尖子生”爭奪重點高中錄取資格的成績較差的學生眼里，這里成了他們的“避風港”，在缺乏了解的家長口中，這里成了差學生的聚集地。總體比較而言，中職院校無論在政策取向、教學資源配給、學生選擇方面都無法獲得普通高中相同的地位，給社會留下了“低人一等”的印象。工匠精神是一種職業態度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質。中職院校若能將工匠精神融入教育理念，為國家輸送一大批高素質的技能人才，就能吸引更多優質生源，改善其口碑與形象，從而提高社會對中職教育的認可度。

2.中職學生就業的需要

絕大多數中職學生在畢業后都選擇從事一門職業，走向工作崗位。隨著就業崗位競爭的日益激烈，中職學生除了要掌握扎實牢固的專業技能外，還必須具備工匠精神，才能脫穎而出，獲得企業的青睞。中職院校應有意識地培養學生精益求精、耐心專注、淡泊名利的工匠精神，有利于提升學生就業競爭力，幫助其順利找到理想的工作，滿足其就業的需要。

3.中職院校生存發展的需要

從“師傅帶徒弟”到大規模、科學化、系統化的教育培訓，我們的中職教育正不斷走向成熟。中職教育以其入學年齡要求寬松，所授知識實用性較強的特點，為許多完成九年義務教育任務的青少年提供了立足于社會的可能。中職院校能否生存發展下去，主要是看學生能否得到企業的認可，當今大多數企業在選拔人才時不僅要求員工具備一定的專業水準，同時也要求其能夠堅守工匠精神。上世紀90年代，國內涌現了一大批民辦職業教育機構，但多數卻未能維持至今，缺乏對工匠精神的培育便是其失敗的重要原因之一。沒有工匠精神，中職院校的畢業生就得不到企業的青睞，喪失工作的機會，就業率的降低，就會導致新生生源減少，從而引發學院的運營出現問題。因此，只有切實做好中職學生工匠精神培育工作，才能為學院生存發展提供可靠保障。

二、中職院校學生工匠精神培育中的現狀分析

當下中職院校學生工匠精神培育工作的必要性雖然得到了絕大多數中職教育者的認可，但培養的過程中依然存在著許多問題，集中體現在：教育資源缺乏、培養環境單一、實踐活動較少和教師自身不認同等問題上。

1.教育資源缺乏

培育學生的工匠精神，需要一定的“硬件”，即教學資源作為支持。我們的中職教育中，許多學校因為資金有限、管理運營不善等原因，無法給學生提供合格的教學、實訓、生活條件。中職學生入學時普遍尚未成年，心理不成熟，若長期生活、學習在宿舍條件惡劣、教室桌椅殘破、實訓場地陳舊的環境里，學生容易養成懶散、不講衛生、敷衍了事等壞習慣，必然導致工匠精神的培育效果大打折扣。

2.培養環境單一

部分中職院校的領導和教師雖然口頭上強調工匠精神培育的重要性，但在實際教學中卻沒能落到實處，很多時候只有為數極少的德育課教師在執行這一任務，其他教師則認為自己只需要教好專業知識便是萬事大吉。然而工匠精神的培育絕非一蹴而就之事，不可能“立竿見影”，“軟件”問題的凸顯，培養環境僅限于德育課之中，使得學生接觸工匠精神教育的機會少之又少。

3.實踐活動較少

中職院校學生理論基礎較薄弱、學習習慣較差、對于工匠精神的學習與理解往往缺乏主動性和準確性，若僅僅依靠課堂內幾十分鐘時間的灌輸，難以讓多數學生真正對工匠精神形成情感上的認同，甚至出現反感、抵觸的情緒。許多中職院校仍然只把工匠精神培育鎖在課堂內的45分鐘里，與之相對的課外實踐活動則顯得屈指可數，中職學生普遍存在上課效率低的問題，而實踐活動的缺乏，則進一步影響了學生對工匠精神形成真正的認同。

4.教師自身不認同

中國航天科技集團特技技師高鳳林曾指出：“工匠精神不能機械地理解為是手工勞動者應該具備的精神，它其實是以產品為牽引，涵養一種專注精神，讓人用心用腦，精益求精，追求卓越的效果或者目標。”若把中職院校比作“工廠”，那么教師就像工廠中的“工人”，而工廠的“產品”便是中職院校培養出的一屆又一屆學生，這些“產品”所面向的“消費者”即是各公司企業用人單位?！爱a品”的質量好不好，與“工人”的素質高不高有直接關系，若“工人”自身常常玩忽職守、不思進取，就勢必導致“產品”的殘次率居高不下，從而使得這些“產品”得不到“消費者”的認可，成為被市場遺棄的“淘汰品”，繼而影響“工廠”的口碑與形象，令其走進發展的困境之中。我們發現，關于中職學校的發展，有時學校領導經常挖空心思爭取教育資源，而部分教師卻顯得十分懈怠，不能積極配合工作，甚至怨聲連連，認為管理過于嚴格；有時，教師要求學生要敬業、精業，要勇于奉獻，但自身卻達不到這些要求，教師自身不認同工匠精神、不約束自我行為、怠惰自身學習，導致學生看不到榜樣，得不到真才實學，最后使得學生對工匠精神產生懷疑，也無法對其形成認同。不論哪種，都是中職院校教師沒有堅守工匠精神的表現。

三、中職院校學生工匠精神培育途徑

為了解決中職院校學生工匠精神培育中的問題，我們應該從提升辦學水平、拓寬培育環境、創新培養思路和加強師風建設等途徑入手，多角度實施對策，切實提高中職院校學生工匠精神培育的效果。

1.提升辦學水平，提供優秀教育資源

各大院校應始終堅持貫徹國家職業教育的總方針，大力提升本校辦學水平，將盡可能優秀的教育資源提供給學生。這就要求：各中職院校根據自身實際情況，多層次、多方面、多途徑、多力量不斷增強本校硬件實力，包括教室、實訓中心、學生宿舍、食堂、操場、體育館、圖書館及教師教學、行政人員辦公、學生學習中必要的各種配套設備，包括教育、管理、服務能力，還包括校園文化建設、校園安保等方面?？傊η笠员拘Ｄ芰Ψ秶鷥茸詈玫馁Y源為基礎，為學生工匠精神培育工作提供有力保障。

2.拓寬培育環境，滲透教學全過程

中職院校應將工匠精神培育貫穿到中職教育教學的全過程與各個方面?！叭^程與各個方面”指的是從新生入學教育的第一課到畢業前的最后一課，從與“工匠精神”直接相關的德育課到其他各類課，都要體現工匠精神的熏陶。由于我們的義務教育階段所開設的課程中，大多講的是“五愛”教育，即“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”，中職學生在剛入學時對于“工匠精神”的內涵普遍沒有較為準確的把握。因此，中職院校在給學生提供本校能力范圍內最好的教學資源的同時，還應把“工匠精神”這一嶄新的名詞盡可能帶入每一節課的課堂。這就是說：不單是在德育課上，還包括其他基礎課、專業課、實訓課等等課堂當中，教師都有責任向學生傳達工匠精神的豐富內涵。比如在英語課堂中，教師可以布置任務，讓學生用英語講述大國工匠的故事，發揮英語課口頭表達能力培養為重點的特點，學生的每一次課前準備和課上發言都將是一次工匠精神的培養和升華。再以汽車發動機實訓課為例，教師在實訓過程中必須嚴格要求學生完成好每一個實訓步驟——包括常用工具和儀器的正確使用、發動機總體拆裝、主要零部件檢查測量等，不能因為學校及格率要求，就對學生“放水”，注重“工匠精神”觀念的注入，培養學生形成高標準，嚴要求的學習習慣，從而使他們無論是對待自己還是對待職業，都能保持一絲不茍、精益求精的態度。

3.創新培養思路，開展豐富實踐活動

中職院校應采取多種實踐活動配合課堂教學來共同培養，才能達到真正將工匠精神內化于學生之心的目的。中職學生對于校園活動的熱情普遍較高，學院可以根據這一特點，開拓思維，開展多種形式的主題實踐活動，在活動中滲透工匠精神的培育。堅持以學生為本的思想，依據學生的不同專業、不同愛好、不同需求來設計，同時實踐活動的選題、規劃、監控、評價和總結等各方面都應鼓勵學生多參與，發揮他們的主觀能動性。使學生在輕松快樂的游戲中、在大國工匠的講堂里、在思維全速展開的辯論會上，以及其他一切能夠實現的活動中，切實感受到工匠精神的重要性，從而對工匠精神產生更加深刻的認同感。

4.加強師風建設，促進教師率先垂范

中職院校在培養人才的過程中，離不開各類教師的辛勤努力。為了將我們的“產品”——中職院校學生，打造成企業喜歡、業內優秀、社會認可的新時代工匠，中職院校應加強師風建設力度，促使教師率先堅守工匠精神，以“敬業”、“精業”、“奉獻”的標準要求自身，從而實現以身作則，帶動學生共同形成對工匠精神的真正認同。

堅守工匠精神，前提是要有“敬業”之心。中職院校教師必須對“教師”這份職業有著敬畏之心，將這份職業看作自己的生命?！笆陿淠?，百年樹人”，被譽為“蘇聯國母”以及“蘇聯第一夫人”的前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾說：“教師是陽光下最光輝的職業”，作為教育行業的從業者，教師應懷揣無私奉獻的孺子牛精神，做干一行、愛一行的樂崗者，不可敷衍了事，褻瀆這份神圣的職業。

堅守工匠精神，核心是要有“精業”之能。精業體現的是職業水準，在中職院校教師身上表現為教學水平。這里的教學水平不單指課堂內能傳授給學生多少知識，而是教師在對學生言傳身教的過程中所用到的一切教學方法、技能，中職院校學生比起普通高中生在許多方面都存在差距，需要更多的引導、關心，這就要求教師在平時強化自身學習，持續改善教學方法，勇于創新，尋找適合學生實際的教育模式，做到專心專注為學生、精益求精育人才。在實踐中充分發揮自身業務水平，運用多種先進教學手段，從學生的專業學習、日常生活、內心情感等方方面面進行培育，將一件件“玉璞”，雕琢成器。

堅守工匠精神，還應具備“奉獻”之德。奉獻之心，是堅持工匠精神的重要保障?，F階段的許多中職院校，教師的工作壓力普遍偏大，體現在課時量較多、日工作時間較長、實訓課課堂管理難度較大等方面，但越是壓力大，中職院校教師越應時刻提醒自己保持一顆奉獻之心。我們所熟知的那些大國工匠，無一例外都是不畏苦不懼難，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利，鍥而不舍、堅忍不拔的開拓者，教師自身也應主動向大國工匠看齊，非堅忍不成大器，唯奉獻可鑄良材，勇于將自己的青春與熱血奉獻到中職教育事業之中，才能“制造”出一批批優秀的、經得住時代考驗的新時代工匠。

（作者單位：南華大學馬克思主義學院）